小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何展開課前預(yù)習(xí)

單亞晶

摘 要：預(yù)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有大致的了解，在聽課的過程中能夠輕松的跟上老師的思路。小學(xué)數(shù)學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);清楚目標(biāo);養(yǎng)成習(xí)慣;完成任務(wù)

教師可以選擇在學(xué)生剛開始課前預(yù)習(xí)時(shí)，多注重這方面的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年在語文課堂上所得來的經(jīng)驗(yàn)，具體談一下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何展開課前預(yù)習(xí)。

一、清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)

在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣的疑惑，明明自己已經(jīng)將課本中的知識(shí)點(diǎn)和課后題都瀏覽過，甚至一些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)的過程中寫課后題了，在上課時(shí)卻仍然無法跟著老師的思路一一進(jìn)行，甚至在課前浪費(fèi)較多時(shí)間去預(yù)習(xí)，效果卻大打折扣，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程失去了原本應(yīng)具備的興趣。可見，他們的錯(cuò)誤之處在于預(yù)習(xí)的過程前沒有意識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)清楚本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，需要自己掌握什么。教師在這一環(huán)節(jié)具有重要的提示作用。

例如，在教授“大數(shù)有多大”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生如果直接學(xué)習(xí)課本知識(shí)，直接做課后習(xí)題，那么是會(huì)本末倒置的，因?yàn)檫@一章節(jié)更多的是需要我們理清楚大數(shù)的特點(diǎn)和性質(zhì)，只有清楚的了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)后才能在學(xué)習(xí)的過程中清楚大數(shù)該怎么學(xué)。教師可以在課前總結(jié)出本章預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)大數(shù)的概念、億以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)、萬以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)、百以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)、十以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，知道什么是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，什么是億以上的數(shù)。只有通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才能對(duì)課文預(yù)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、養(yǎng)成良好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)往往需要首先瀏覽教材，了解教材的大致知識(shí)點(diǎn)分布和內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。而后找出課本內(nèi)容中與前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)的練習(xí)，找到學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)需要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。第三要學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)課本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以及對(duì)自己來說可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，在上課的過程中認(rèn)真聽講。

例如，在教授“統(tǒng)計(jì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確告訴學(xué)生，第96頁和97頁是本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在預(yù)習(xí)的過程中首先要把這兩頁的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題都看一下。課堂上將會(huì)重點(diǎn)講解例2中“四年級(jí)一班最喜歡的早餐統(tǒng)計(jì)表”，每位學(xué)生都要將整個(gè)表格預(yù)習(xí)后在旁邊批注兩個(gè)你自己想出的問題，經(jīng)過教師長時(shí)間的安排指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)滿滿培養(yǎng)出預(yù)習(xí)的一個(gè)好習(xí)慣。

三、完成課前任務(wù)

學(xué)生在預(yù)習(xí)新課文時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不懂的地方，這是正常現(xiàn)象，二這些學(xué)生看不懂的地方，往往會(huì)成為本章節(jié)的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，在教學(xué)過程中常常處于主動(dòng)、權(quán)威地位的教師應(yīng)當(dāng)察覺到這一點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性。強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)的重要性，改變學(xué)生原來固有的認(rèn)知，為他們布置適當(dāng)數(shù)量的課前任務(wù)，更高效的幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。

例如，在“平行四邊形和梯形”這一部分的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生們布置以下幾個(gè)問題：“在紙上任意畫兩條直線，會(huì)有幾種情況？”、“你能舉出生活中一些有關(guān)平行的例子嘛？”、“如果讓你畫兩條平行線，你該如何操作呢？”、“你有什么辦法去驗(yàn)證兩條線是不是平行的呢？”在本章節(jié)更多的是對(duì)于平行四邊形的運(yùn)用，而預(yù)習(xí)的程度好壞需要教師通過布置的幾道題來檢驗(yàn)。可以采用課前五分鐘的策略，讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備好自己的演講內(nèi)容，而教師布置的這些問題，不應(yīng)該僅僅存在標(biāo)準(zhǔn)化的答案，布置這些任務(wù)的作用更多的是不讓學(xué)生養(yǎng)成依靠教輔資料的壞習(xí)慣，能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

總體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是一種重要而不易培養(yǎng)的好習(xí)慣。教師需要通過一定手段去達(dá)到培養(yǎng)這一習(xí)慣的目的，適當(dāng)?shù)牟捎锚?jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要做到讓學(xué)生清晰預(yù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生在每一次的預(yù)習(xí)過程中都能有所收獲，都能獲得成就感。分層布置，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異性，更好的培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得較好的預(yù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊非.奏響數(shù)學(xué)課堂的前奏——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（42）.

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