留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化思考

陳云海

摘 要：隨著城市化發(fā)展速度不斷加快，越來越多的務(wù)工人員涌入城市進(jìn)行工作生活，當(dāng)前，仍有許多進(jìn)城務(wù)工人員的子女留在農(nóng)村成為留守兒童，留守兒童在留守農(nóng)村過程中受到來自各方面因素影響成為了學(xué)困生。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性與邏輯性特點(diǎn)，留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象最為普遍。基于這一實(shí)際情況，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要不斷探究留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，并摸索轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。以下，本文就從幾個(gè)方面對(duì)留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)學(xué)困生一直是困擾農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要問題，面對(duì)留守兒童的學(xué)困現(xiàn)象許多教師一籌莫展，這些留守學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不足之外，學(xué)習(xí)態(tài)度也存在一定問題，缺少家長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)工作的配合與支持，使得留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)困問題越來越嚴(yán)重。新課改背景下，如何轉(zhuǎn)化留守兒童的學(xué)困問題，提升教學(xué)效率是教育工作者不斷探究與實(shí)踐的重要課題。

一、留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

1.學(xué)生因素

留守兒童與一般學(xué)生相比學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性較弱，由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)愛，缺少有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督，可能存在自卑心理，無法正確認(rèn)識(shí)自己，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣不科學(xué)，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣與上進(jìn)心成為學(xué)困生。

2.學(xué)校因素

學(xué)校是留守兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力的主要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有巨大影響。但是教學(xué)方法不得當(dāng)以及對(duì)留守學(xué)生關(guān)注度不夠問題的存在，使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，除此之外，許多留守兒童覺得沒有受到教師的公平對(duì)待，心理上對(duì)學(xué)校以及教師產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

3.家庭因素

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，愛的港灣，家庭教育質(zhì)量對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的影響不容小覷。對(duì)于留守兒童來說，父母家庭教育的缺位嚴(yán)重影響到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校教育無法取代家庭監(jiān)督對(duì)于學(xué)生約束力的培養(yǎng)以及正確引導(dǎo)，留守兒童的父母由于長(zhǎng)期不在身邊，沒有發(fā)揮有效的監(jiān)督與管教作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，部分留守兒童家長(zhǎng)認(rèn)為教育好孩子是學(xué)校與老師的責(zé)任，他們只需要提供物質(zhì)上的滿足，淡化了家長(zhǎng)的教育責(zé)任，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)困生群體的關(guān)注

社會(huì)各界以及學(xué)校都要理解與愛護(hù)學(xué)習(xí)困難的留守兒童，在日常生活與教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注他們的生活與情感狀態(tài)，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的問題，正確引導(dǎo)他們健康全面成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要做到因材施教，不是一味的否定他們，而是要基于他們的差異進(jìn)行分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，正視教學(xué)現(xiàn)狀，以生為本，使留守學(xué)困生感受到來自各方面的關(guān)注與關(guān)愛、理解與尊重，從而在不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步中為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.采取多種教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生群體來說，需要一股強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能最大化。作為數(shù)學(xué)教育工作者，要基于留守兒童的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷探究有效的教學(xué)方式，如進(jìn)行情境課堂創(chuàng)設(shè)，打造活潑愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大敢質(zhì)疑，進(jìn)行生活化問題設(shè)計(jì)，開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)等，充分激發(fā)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要為學(xué)困生創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)困生群體的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，以肯定、鼓勵(lì)為主，幫助他們克服自卑、懶惰的心理，提升學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)習(xí)效率。除此之外，關(guān)注學(xué)困生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)，課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、錯(cuò)題糾正等，通過對(duì)學(xué)困生一些基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的鞏固與提升，解決數(shù)學(xué)問題，查漏補(bǔ)缺，成功實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3.強(qiáng)化家庭監(jiān)督

針對(duì)當(dāng)前留守兒童父母或者監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生教育監(jiān)督缺失的問題，學(xué)校方面要加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通交流，強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育意識(shí)，在工作之余要抽出時(shí)間加大家庭教育力度，通過家庭教育與學(xué)校育的有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)留守小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。作為學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于知識(shí)的重視度對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育意義深遠(yuǎn)，留守兒童家長(zhǎng)雖然不能時(shí)刻陪在孩子身邊，但是要積極配合學(xué)校教學(xué)工作，與教師達(dá)成共識(shí)，針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)積極與學(xué)校進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)全面、科學(xué)的教育方法與理論，通過家校合力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

總而言之，針對(duì)留守兒童這一特殊的數(shù)學(xué)學(xué)困生群體，其轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要社會(huì)、學(xué)校以及家庭三方面積極合作，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注與關(guān)愛，有針對(duì)性的采取多種教學(xué)策略，采用相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，引導(dǎo)學(xué)困生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，獲得數(shù)學(xué)能力的全面提升。

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