語(yǔ)文情境教學(xué)中共生寫作教學(xué)的應(yīng)用研究

李陳妍

摘 要：隨著新課改的落實(shí)，讓中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)得到了革新，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，所以情境教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，但是在應(yīng)用中的共生寫作教學(xué)開展卻存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了情境教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。共生寫作教學(xué)是情境教學(xué)的全新形式，讓情境由學(xué)生來(lái)構(gòu)建，使個(gè)人情感表達(dá)變成多人的共同參與創(chuàng)新，能夠讓情境一直發(fā)揮作用，也能保證學(xué)生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的整體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);共生寫作教學(xué);應(yīng)用問(wèn)題;策略

前言：共生寫作教學(xué)是利用教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)劣勢(shì)，以優(yōu)秀的思想認(rèn)識(shí)帶動(dòng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)獲取，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能使學(xué)生在教學(xué)情境中變成主體，并能發(fā)揮出主體的作用。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的共生寫作教學(xué)應(yīng)用帶有一定的方向性，需要在過(guò)程中注重“共生”的引導(dǎo)，在情境中把握“共生”的落實(shí)，在寫作中滲透“共生”的概念，這樣的中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)才能得到全面教育的發(fā)展，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

1、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中共生寫作教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

雖然情境教學(xué)和共生寫作教學(xué)都是較為有效的教學(xué)方法，但是應(yīng)用中存在著一定的問(wèn)題，制約了教學(xué)的有效性。其中以共生寫作引導(dǎo)，學(xué)生主體發(fā)揮和共生構(gòu)建情境為主要問(wèn)題，制約了學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。

（1）缺少共生寫作的引導(dǎo)

雖然共生寫作教學(xué)開展的是群體寫作，但是在實(shí)際情境教學(xué)中，卻缺少共生寫作的引導(dǎo)。這對(duì)于處于青春期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)打消積極參與的念頭，讓共生寫作教學(xué)無(wú)法構(gòu)建情境，也就失去了教學(xué)的有效性[1]。這種問(wèn)題的產(chǎn)生，其主要原因就是教師對(duì)于共生寫作教學(xué)理解的不夠深刻，大多時(shí)候都是在做簡(jiǎn)單化的落實(shí)，在沒(méi)有引導(dǎo)的情況下，學(xué)生不能融入到情境中，也就讓共生寫作無(wú)法開展。

（2）忽視了學(xué)生的主體性

新課改確立了學(xué)生的教學(xué)主體性，在共生寫作的應(yīng)用過(guò)程中，一些教師對(duì)于情境的構(gòu)建還是以自身的理解為基礎(chǔ)，造成情境無(wú)法起到激發(fā)寫作興趣、積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧的目標(biāo)，而共生寫作在沒(méi)有情境的支持下，開展的效果也不能得到保證。無(wú)論情境教學(xué)，還是共生寫作教學(xué)，其主要的理念支撐都是學(xué)生為主體，如果忽視了學(xué)生的主體，那么教學(xué)方法也就不能得到開展，這是根本性的問(wèn)題，需要教師加以重視，并在實(shí)踐教學(xué)中積極改變。

（3）情境構(gòu)建沒(méi)有合作性

既然要應(yīng)用共生寫作，就需要讓學(xué)生去做合作，既構(gòu)建情境，也讓情境教學(xué)得到延伸，促進(jìn)閱讀與寫作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量。如果還是和以往情境構(gòu)建一樣，教師單獨(dú)的做情境構(gòu)建，那么共生寫作教學(xué)也就沒(méi)有應(yīng)用[2]。合作是共生寫作的基礎(chǔ)，也是保護(hù)學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的方法，只有將合作落實(shí)到應(yīng)用中，情境教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的自主寫作總結(jié)，感受和總結(jié)，從而完成知識(shí)的有效吸收。

2、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中共生寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

（1）加強(qiáng)情境教學(xué)的過(guò)程引導(dǎo)

共生寫作教學(xué)的開展是以學(xué)生為核心，通過(guò)引導(dǎo)的方式將學(xué)生帶入到集體性的寫作中，這也是構(gòu)建情境的一個(gè)過(guò)程。教師需要針對(duì)情境教學(xué)的開展力設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程引導(dǎo)，保證情境完成構(gòu)建，也喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)[3]。例如，在“學(xué)會(huì)記事”的寫作教學(xué)中，教師在情境教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生去做“事”的描述，以自我共生為方式，鼓勵(lì)學(xué)生描述事件，這就讓情境教學(xué)可以落實(shí)到學(xué)生之間，每個(gè)學(xué)生都能得到有效的激發(fā)，然后針對(duì)記事的過(guò)程，在做寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的引導(dǎo)，這樣就實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)情感構(gòu)建，能夠使學(xué)生獲得寫作知識(shí)，并有思想和素材上的積累。

（2）注重教學(xué)方式的組織參與

共生寫作教學(xué)需要學(xué)生的參與，所以在情境教學(xué)中的應(yīng)用要注重組織參與的教學(xué)方式落實(shí)。中學(xué)生在寫作的過(guò)程中一直都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而教師也是以各種范文為教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生去做閱讀，讓學(xué)生去做總結(jié)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的寫作思維發(fā)展，而且學(xué)習(xí)的效果也不高，因?yàn)閷W(xué)生之間的能力差異，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生。鑒于此，在情境教學(xué)的共生寫作應(yīng)用過(guò)程中，教師要將學(xué)生帶入到共生的氛圍當(dāng)中，組織寫作探討，解決寫作問(wèn)題，也就可以營(yíng)造一個(gè)活躍的教學(xué)情境，學(xué)生能夠在其中受到感染，能夠有寫作、閱讀、表達(dá)等語(yǔ)文綜合能力的提升。

（3）強(qiáng)化情境共生的討論交流

應(yīng)用共生寫作教學(xué)來(lái)開展情境教學(xué)，那么情境的構(gòu)建就是共生寫作的過(guò)程，其主要的教學(xué)目標(biāo)也是寫作。因此，就需要教師強(qiáng)化情境共生的討論交流，采取他者共生或者生生共生的寫作教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)性教學(xué)情境的構(gòu)建。例如，在《老王》的閱讀教學(xué)中，教師就可以先做他者共生的教學(xué)，利用課文中的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去做細(xì)節(jié)上的分析，引發(fā)細(xì)節(jié)寫作的理解和應(yīng)用。討論交流的開展下，情境共生也就得到了有效構(gòu)建。

（4）重視寫作情境的共生創(chuàng)作

在情境教學(xué)中應(yīng)用共生寫作教學(xué)需要重視創(chuàng)作的開展，讓學(xué)生成為情境的組成，并能在其中完成知識(shí)的理解獲取。例如，在“如何突出中心”的寫作教學(xué)中，教師開展情境教學(xué)可以組織共生創(chuàng)作，在共同的創(chuàng)作中完成寫作技巧的吸收，學(xué)會(huì)怎樣寫作，這樣就提高了寫作教學(xué)的效果。

結(jié)論：總而言之，中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的共生寫作教學(xué)應(yīng)用極大推動(dòng)了情境教學(xué)的質(zhì)量提升，使學(xué)生不單做情境感受，也做情境參與，從而就能提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生有寫作和閱讀等語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。但是，在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用策略上，教師要把握情境教學(xué)的需要和共生寫作教學(xué)的開展方式，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完善應(yīng)用的方法，也就可以提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔣興超.初中語(yǔ)文自由寫作與應(yīng)題寫作共生關(guān)系的教學(xué)研究初探[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（08）：72-73.