高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與營造分析

羅明麗

摘 要：對于高中生物教師而言，課堂氣氛是教學(xué)中十分重要的因素，直接影響到了其教學(xué)效率。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效的高中生物課堂教學(xué)，教師需要采取合理、有效的教學(xué)方法為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并實(shí)時調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。基于此，本文將針對高中生物課堂教學(xué)中調(diào)節(jié)和營造氣氛進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);課堂氣氛;調(diào)節(jié);營造

在高中生物課堂教學(xué)中，教師往往對缺少興趣點(diǎn)的挖掘，只是進(jìn)行傳統(tǒng)形式的教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)。失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就失去了對生物的學(xué)習(xí)動力，那么學(xué)生在參與高中生物課堂教學(xué)的時候，就會表現(xiàn)出疏于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)上課開小差的情況，不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。此時，教師更應(yīng)該要在高中生物課堂中營造和調(diào)節(jié)出輕松、和諧的氛圍，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識。接下來，本文將具體闡述在高中生物教學(xué)中調(diào)節(jié)和營造課堂氣氛的策略。

1.對教學(xué)方式進(jìn)行豐富，挖掘興趣點(diǎn)

事實(shí)上，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，都會感覺到枯燥，因?yàn)榻處熃虒W(xué)手段單一，教學(xué)形式?jīng)]有新意，只是一直重復(fù)對學(xué)生的灌輸。由于學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，缺少對學(xué)習(xí)進(jìn)行定義，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率自然也不高[1]。相信絕大部分高中生物教師都已經(jīng)接觸了網(wǎng)絡(luò)，在閱讀資訊的過程或中也會不自覺的偏向于帶有圖片的種類，這就是教師的閱讀興趣體現(xiàn)。在高中生物課堂當(dāng)中，教師也可以以此方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《DNA分子的結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)時，教師可以向?qū)W生展示DNA結(jié)構(gòu)實(shí)物模型，對學(xué)生的視覺感官造成沖擊，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。并且，教師可以針對于模型向?qū)W生進(jìn)行提問，如DNA由幾條鏈構(gòu)成，同時又有著怎樣的立體結(jié)構(gòu)。若學(xué)生回答錯誤，教師可以另選學(xué)生提問，若學(xué)生回答正確，可以繼續(xù)向?qū)W生提問。如對基本骨架和堿基配對形式進(jìn)行提問，加深學(xué)生對于DNA知識的理解。教師以提問為興趣點(diǎn)，以積分形式記錄學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生積極回答課堂問題，在學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中進(jìn)行良性競爭。教師可以以一個月為周期，對積分最高的學(xué)生進(jìn)行獎勵，并每月清算積分。

2.加強(qiáng)師生之間的交流，發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用

教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的領(lǐng)導(dǎo)者，在課堂中占據(jù)著極其重要的地位，必須要在課堂中完全體現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，平等對待每一位學(xué)生，不以教師的身份壓任何一位學(xué)生，可以以講故事的形式將學(xué)生帶入到生物知識學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。條件允許的話，教師還可以在課堂中與學(xué)生開玩笑，讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)到生物知識，帶動整體學(xué)習(xí)氣氛。多媒體教學(xué)技術(shù)也是高中生物教師重要的輔助教學(xué)工具，教師可以以多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)出各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例如，在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》課程教學(xué)時，教師可以向?qū)W生播放電影《蜘蛛俠》片段，通過科幻電影吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的生物知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，出色完成教學(xué)導(dǎo)入。教師向?qū)W生書面講述基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的，讓學(xué)生在腦海中建立起一個框架，然后通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)教學(xué)視頻，從聽覺和視覺上刺激學(xué)生的兩種感官，充分理解教材中較抽象的圖形。并且，讓學(xué)生回答多媒體課件中的問題，如轉(zhuǎn)錄的場所位于哪里、原料和產(chǎn)物是什么以及mRNA的作用是什么等，進(jìn)一步加深學(xué)生對于生物知識的理解程度。

3.引入實(shí)際案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識是來源于生活的，高中生物也是如此，很多生物知識都可以體現(xiàn)在實(shí)際生活中。教師可以利用這一點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)，興趣教學(xué)是調(diào)節(jié)和營造高中生物課堂氣氛的最佳方式[3]。教師可以以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)切入教學(xué)。例如，在進(jìn)行《染色體變異》課程教學(xué)中，教師可以在課堂上播放貓叫綜合體的影片，讓學(xué)生認(rèn)識到這一疾病，感受到生活中實(shí)際存在，且發(fā)生在人身上的生物知識，并由此疾病引出染色體變異這一生物知識。染色體變異又分為結(jié)構(gòu)變異和數(shù)量變異兩種，教師可以分別舉出相應(yīng)的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例中認(rèn)識到生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。在染色體結(jié)構(gòu)變異的教學(xué)中，教師以果蠅的缺刻翅為實(shí)際案例，向?qū)W生講述缺失、重復(fù)、易位、倒位四種類型，并組織學(xué)生以小組討論形式對于這四種類型進(jìn)行分析和闡述，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相交流。在染色體數(shù)量變異的教學(xué)中可以以21三體綜合征為實(shí)際教學(xué)案例，讓學(xué)生找出患兒患病原因，并對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師還可以在課堂中開展生物知識知多少的競賽活動，學(xué)生還是以小組為單位，互相競爭，在競爭中提升自身的學(xué)習(xí)能力和知識水平，有利于形成學(xué)生積極參與到教學(xué)中的良好課堂環(huán)境。

總結(jié)

總而言之，對于高中生物教師而言，課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營造十分重要。教師需要充分意識到課堂氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，對教學(xué)方式進(jìn)行豐富，挖掘興趣點(diǎn);加強(qiáng)師生之間的交流，發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用;引入實(shí)際案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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