讓數學課堂“動”起來

呂韻

摘 要：合適的教學方法才能在課堂教學中發揮最大的作用，對于小學生而言，數學的知識是抽象的。而在教學實際中，很多教師往往苦于數學的教學形式應用。其實，小學生最大的特點就是“玩”，教師一旦將教學形式與學生的實際心理融合在一起，那么，數學教學就不再是一件很難的事情了。本文結合小學生的心理，開展了游戲的教學模式，希望本文的教學觀點可以促進小學生的數學能力提升。

關鍵詞：小學數學;游戲教學;數學能力

小學階段的學生天性好動、貪玩，但是，在教學中，很多教師常常忽視學生的貪玩天性，而總是盡力板著臉，用嚴肅的教學態度對待學生。殊不知，教師的一副冷面孔有時候不僅會讓學生敬而遠之，還會打壓學生的學習興趣。尤其是在數學教學中，本身數學知識讓學生感到抽象和難以理解，而教師一旦采用嚴肅甚至灌輸的教學形式，無異于讓數學課堂“雪上加霜”，效果自然一落千丈。為此，數學教師要認真研究小學生的心理，讓教學形式“動”起來，讓課堂充滿“童趣”。結合自己的教學實際經驗，我嘗試將游戲教學用在了實際教學中，讓數學教學效果發生了極大的變化。下面，我來談談我的教學實際經驗：

一、導入環節中的“玩”法

課堂導入環節好比一臺好戲的開始，數學教師要在課堂開始就緊緊吸引學生的眼球，讓數學課堂充滿很大的趣味。為了激發學生的學習興趣，我一般會結合當天要學的數學內容在課堂開始就設計一定游戲。比如動手操作游戲，在課堂一開始的應用，可以讓學生注意力從課間的活動中轉移到課堂中來。

例如，在學習《千克和克》時，我將學校的一個小型電子秤拿到教室，然后問學生：“你們知道這個是什么嗎？”學生們很快回答是秤，然后我接著詢問學生：“你們知道怎么用秤稱東西的重量嗎？”學生們都表示見過成年人用這個稱東西，但是自己沒試過。于是，我將課堂的前三分鐘讓給學生，讓他們分別稱了自己的鉛筆和幾本書的重量。如此，學生們快樂地投入到學習中，他們紛紛動用自己的實際物品嘗試稱重。這樣，通過在課堂導入環節讓學生做游戲，激發學生在課堂學習的積極性，順利引入新課程的教學。

二、激勵學生創新游戲實施

在以往的小學數學課堂中，因為數學知識比較難學，教師自身的教學形式單一，導致課堂的教學效果不盡如意。而將游戲應用在課堂中，可以讓教學課堂充滿活力，提升學生的學習研究動力。在游戲的創設中，教師可以將游戲的創新機會留給學生，一旦激發了學生的學習動力，數學課堂的教學效果自然理想。

例如，在學習《長方形和正方形的基本特征》時，就可以利用游戲營造出輕松愉快的氛圍。在課堂教學中，我對學生說：同學們，你們平時看到的黑板是什么樣子的，你們用的數學書的形狀又是什么樣的，現在請你們依據自己的觀察將這些物品的形狀畫出來吧。這樣，通過在教學過程中開展游戲教學，學生們結合自己的實際所愛和所感將物品的具體形狀畫了出來。然后，在學生沉浸在自己的成功作品時，我繼續鼓勵學生：“你們看看你們畫的作品如何就變成四個邊一樣長的圖形呢？”這次，將創新的機會留給學生，他們有的采用沿邊折疊的形式，有的采用尺子量的形式。如此，不僅活躍了學生的學習氣氛，還激發了學生的游戲創新思維和能力。

三、提前預習和實踐游戲的運用

對于小學階段的學生來說，抽象的數學知識難以理解，就算是教師在課堂為學生布置了一定的習題進行訓練，學生依然對部分數學知識的記憶較淺，不利于學生數學能力的提升。為此，在平時數學教學中，我讓學生養成預習的習慣，并讓他們進行一定的游戲實踐活動。

例如，在學習《平移、旋轉和軸對稱》時，課前，我先讓學生進行了一定的預習，然后讓學生試著將自己的左手在紙上描繪出來，然后，在紙上再畫出與左手圖形對稱的圖形。這樣做的目的就是讓學生提前熟悉和掌握軸對稱的概念，便于降低他們的學習難度。這樣，通過游戲教學讓學生親自動手實驗，將抽象的知識轉為直觀實物，他們在課堂的理解能力也明顯提升。

總之，將游戲元素融入到小學數學課堂教學中順應當下的教育趨勢，將游戲運用在數學教學中可以讓課堂“動”起來，讓數學充滿活力，讓學生的學習興趣十足，最終提升學生的數學能力。

參考文獻：

[1]劉爽，許紅梅.淺談數學游戲在小學數學教學中的應用[J].中外企業家，2019（12）：199-200.

[2]周沁玨.寓教于趣寓學于樂——數學游戲在小學教學中的有效運用[J].智庫時代，2017（14）：91-92.