提問式教學在小學數學教學開展中應用探究

郝玉濤

摘 要：在現階段的教學過程中，教學方式和教學理念都發生了很大程度的轉變，在教學的過程中越來越重視學生的主體地位，這也對教師提出了更高的要求。本文作者就以提問式教學在小學數學教學開展中應用探究為題，對數學教學開展提出了以下幾點見解。

關鍵詞：提問式教學;小學數學;生活性;啟發性;全員性

對于小學階段的教學來說，數學教學是教學的難點，也是許多學生為之頭疼的科目之一。在教學實踐的過程中，不難發現，很多學生覺得數學學習非常地難，這一難體現在數學邏輯難，數學內容難上。要想更好地提高教學的有效性，讓學生更全面地掌握教學內容，就需要解決教學中的這一難題。而在現代化教學理念的指導下，無數的教學方式映入了教師的眼簾，提問式教學便是其中之一。在小學階段的數學教學過程中，教師要重視提問式教學的開展，以此來更好地促進數學教學的開展。

一、重視提問內容的生活性，做好課堂導入

數學是一門指導我們生活的學科，在很多時候數學內容都是來源于生活，目的也是為了能夠更好地指導我們的生活實踐。在教學開展的過程中，部分教師沒能夠意識到這一點，在教學的內容照本宣科，在教學方式上脫離了生活實際，不僅不能夠讓學生更好地理解，甚至還會導致學生的思維固化。在提問教學開展的初期，教師要重視提問內容的生活化，既能夠讓學生更好地認知教學內容，同時還能夠更好地激發起學生的學習興趣，做好課堂導入，提高教學效率。

例如在《軸對稱再認識（二）》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以通過結合生活實際的教學方式對學生進行提問，從而更好地做好課堂導入。首先，教師可提問學生：“你們了解生活中有哪些軸對稱建筑嗎？”學生們回答：“巴黎鐵塔、故宮、凱旋門等。”通過結合生活做好課堂教學的導入。之后教師提問學生：“在課堂之中有哪些軸對稱的物體呢？”學生們紛紛回答：“黑板、課桌等”。以此讓學生更好地掌握教學內容。最后教師可以通過多媒體的方式為學生展示一個圖形，讓學生針對此圖形畫出軸對稱圖形的另一半。通過這樣的提問方式豐富學生畫軸對稱圖形的經驗，從而提高學生的數學水平。

二、重視提問方式的啟發性，做好思維教學

教學是具有一定引導性的，教學的目的是為了讓學生能夠更好地掌握知識，從而讓學生能夠利用所學知識指導實踐活動。同時，在教學的過程中僅僅是通過講述法的教學方式讓學生被動地接受知識，這樣的教學方式不僅僅是單一，還沒能夠發揮學生的思維。在提問教學開展的過程中，數學教師要重視提問教學方式的啟發性，讓學生能夠在自主學習和探究的過程中認識到數學之間的邏輯關系，理清數學內容，從而培養和提高學生的數學思維。

例如在《組合圖形的面積》這一章內容的教學過程中，教師就可以通過提問教學啟發性的教學方式開展教學，讓學生更好地認知教學內容。如在應用題求解的時候，教師就要緊緊地對其進行引導：“這一組組合圖形是有哪些圖形組成的呢？”讓學生積極地對其進行探索。之后教師引導學生回顧以前學過的平面圖形的面積公式。通過教學引導的方式讓學生能夠將組合圖形轉化為已經學過的基本圖形，并正確地計算組合圖形的面積。通過這樣的方式能夠很好地啟發學生的思維，提高學生的數學水平。

三、重視提問形式的全員性，活躍課堂氛圍

提問教學開展的另一個目的就是能夠通過師生互動的方式讓教師更好地了解學生的學習進度，同時還能夠通過提問的方式讓學生積極地參與到教學當中來，以提高教學的有效性。在小學數學教學的過程中，教師要想更好地利用提問教學的方式開展教學，就要積極地創新提問的形式，讓學生也能夠積極地參與到提問教學當中來，以此來提高提問教學的全員性，既能夠活躍課堂氛圍，還能夠更好地集中學生的注意力。

例如在《分數加減法》這一章內容的教學過程中，教師就要重視提問教學方式的全員性。首先教師要對學生進行基礎內容的講述，讓學生能夠正確地計算異分母分數的加減法，同時也能夠掌握分數加減法的計算法則。之后讓學生每人準備三道題，然后指定學生上講臺進行解題。通過這樣的提問教學方式在體現全員性的同時還能夠讓學生更好地掌握教學內容。

綜上所述，提問式教學的開展不僅僅是體現了教學過程中學生的主體性，在很多時候能夠讓學生在教師的引導和啟發下更深入地認識和掌握教學內容。同時通過提問式教學的開展還能夠充分地進行教學互動，為學生創設一個輕松、愉悅的課堂環境，從而更好地提高教學的效率，也促進學生數學水平的提高。

參考文獻：

[1]溫翠萍.自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2017（5）：113-113.