項目教學法在課本劇編演中的應用

徐筱婷

摘 要：課本劇教學鼓勵學生將所積累的材料從“領會”層次提升到“運用”層次，是一種多元合作的學習方式。項目教學法是一種“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學方法。本文通過探究項目教學法在課本劇編演中的應用，旨在找到一種更加適合語文教學的方法。

關鍵詞：項目教學法;小學語文;課本劇

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0110-02

一、項目教學法的概念

項目教學法不同于傳統的教學方法，是一種“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學方法，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，以期在日常教學中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發掘每個學生的潛能，提高學生解決實際問題的能力。

內容、活動、情境和結果是項目教學法的四大構成要素。內容與實踐有直接的關系，學生可在一定時間內自行組織自己的學習行為。活動主要是指學生采用一定的工具和方法解決所面臨的任務。在項目教學中，學生不是被動地接受知識，而是主動地發現問題，探索知識，著重于實踐。情境有利于促進學生之間的合作，也有利于促進學生掌握相關知識。可以說，情境為學生實踐能力的獲得提供了一種理想的環境。結果是指在學習過程中或學習結束時，學生通過探究行動所學會的實踐知識、技能和態度等。

簡言之，項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。

二、課本劇編演的必要性

教育家蘇霍姆林斯基認為，讓實際事物教給兒童思考，是使所有正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個重要的條件。將課文編演成課本劇，能讓學生在實踐中學會思考，掌握生字詞，體會人物形象。

同時，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也明確提出，語文課程目標應提倡和鼓勵學生在表達中積極調動自己的積累，主張通過運用的實踐，將所積累的材料從“領會”提升到“能運用”的層次。

編演課本劇正是實實在在的“運用”。編演課本劇不僅要求學生對基礎知識有正確的掌握，還要求學生對課文內容有深刻的感知和理解，并且要有大膽的創意和發揮。把課文改編為劇本，可以幫助學生把單薄的書面文字轉換成立體且豐富的舞臺語言，加入相應的形體動作和應景道具，將死的課本知識為活的演出實踐。可以說，將課文改編為劇本，最終呈現為舞臺劇，可以發揮學生的想像力，增強學生的理解力和創造力，培植情感，磨煉毅力，鍛煉學生的合作和協調能力。

三、項目教學法在課本劇《三打白骨精》編演中的應用

1.應用步驟

第一，選題。并不是所有課文都適合改編為課本劇，一篇課文能夠改編為一個劇本，大致需要滿足以下幾點：矛盾沖突集中、尖銳;人物語言和戲劇動作性格化;時間、地點、人物高度集中。《三打白骨精》這篇課文故事性強，情節曲折，恰巧合適。

第二，導讀。課文確立后，還需要一次導讀課。“小老師”通過提前備課，對本篇課文的生字詞、故事要素和《西游記》的基本文學常識進行簡單講解，教師再引導學生歸納課文中的重要人物性格。以期讓學生在掌握本課應會內容的同時，深刻理解劇本各人物性格特點，為課本劇的編排奠定基礎。接下來就正式進入課本劇改編的環節，具體內容如下：

第三，“小老師”的具體工作。

第一步：分組。分為編劇組、導演組、演員組、道具組。其中，演員組和道具組為全班學生，導演組和編劇組根據自身能力和興趣自愿報名。

第二步：明確職責。（見表1）

第三步：分工。（見表2）

第四步：具體實施。

編劇組：首先，以課本為原型設計劇本初稿;然后，上網搜索成熟劇本，進行融合;最后，加入創新元素，整合出劇本定稿。

導演組：首先，審核劇本;其次，與編劇組商討細節，進行修改;再次，根據同學們的特點和劇本人物特征分配角色;然后，帶領演員閱讀劇本，體悟人物形象和情感，示范部分語氣、動作、表情等;最后，著手排練。

演員組：首先，在導演組的帶領下熟悉所飾角色;然后，記清站位和出場順序，背熟臺詞;并且，積極參與排練。

道具組：制作道具，準備服裝，協助演員穿戴。

第五步：彩排。由導演組統籌，每彩排一次進行一次總結，讓大家說出自己或他人存在的問題，及時改正，然后進行下一次彩排，直至瑕疵盡可能少為止。

第六步：錄制。課本劇在綠幕教室錄制，導演組選取合適背景后開始拍攝。當實際錄制中出現諸如忘詞、站位錯誤之類的問題時，導演組總控，負責現場提示與修正。編劇組負責提示演員上下場，確保整部劇銜接順暢。

最后一步：評價。錄制結束后，全體同學共同觀看成形視頻，進行討論，展開批評與自我批評，表揚與自我表揚，并提出今后努力的方向。

2.應用意義

美國著名教育家杜威的核心教育思想，即少年兒童應該從生活中學習，在做事中去學習，而不是在書本里學習。他認為教育中永遠成功的教學方法就是“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學”。

所以，教師為達成教育目標，不妨多創造些機會，如教師在課本劇的編演過程中，充當的只是指導者、參與者和配合者的角色，學生才是主角，讓學生運用所學知識解決問題，提升能力。

課本劇的編演對語文教學，對學生綜合素質的提高都是極大的促進。學生在活動過程中激發了學習的興趣，增強了分工意識和合作意識，提高了創新能力，發展和鍛煉了健康的情感，也體驗了成功的喜悅。

參考文獻：

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[2]孫芳，朱水根.“小學語文課程與教學論”之項目教學法[J].教育與教學研究，2010（95）.

[3]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2012（10）.

（責任編輯：李凌峰）