基于澳大利亞TAFE教育模式下高職對外漢語專業人才培養的問題探索及啟示

龔翠玲

摘 要：TAFE教學模式作為典型的職業教育改革措施之一，為澳大利亞的教育和社會奠定了扎實的經濟和人文發展基礎，對澳大利亞社會發展和生產現代化的推動有著不可忽視的作用。近年來，我國高職教育也在持續學習發達國家對職業教育的先進理念，但是由于文化差異和社會經濟形態的不同，新引進的教育理念在適應本土化的過程中出現了諸多問題?；赥AFE職業教育理念學習的大環境，本文首先系統闡述TAFE模式的特點，分析在TAFE模式下，我國高職對外漢語專業人才培養中存在的普遍問題，以及針對這些問題，從跨文化角度探索對應的措施和實踐方法，促進對外漢語教學，推動人才培養的國際化和適應性。

關鍵詞：澳大利亞TAFE模式;對外漢語教學;人才培養;啟示

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0115-02

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，各國積極響應號召，融合市場深度，加強互聯互通，因此“中國企業走出去，海外學者走進來”的現象應運而生。為了順應海外中國企業的技術要求，適應企業內的中國文化氛圍，近年來大批技術學者相繼進入中國高職院校獲得語言和技術技能。這意味著高職院校在對外漢語和技術技能的教育上不僅面臨著“一帶一路”政策的傾向，也迎來了未知的挑戰和機遇?；跐h語技能和專業技能習得的雙重目標，結合先進的TAFE教育模式，形成健全的對外漢語專業人才培養溝通體系勢在必行。

一、澳大利亞TAFE模式的特點

澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）教育模式，被稱為技術和繼續教育。TAFE最根本的培養目標是發展學生的個人職業能力水平，其突出特點是鼓勵學生終身學習，讓繼續教育成為自身成長成才的重要內在驅動力，所以處在任何一個年齡階段，專業零基礎的都可以接受TAFE教育。除此之外，培訓包（Training Package，TP）是TAFE教育模式中在行業統一開發和實施中不可或缺的一部分。在政府的組織下，根據行業、市場以及就業單位的需求，培訓包內的信息會不斷更新，學校根據培訓包的最新內容，設置符合相關產業，順應企業人才需求的課程體系。因此，行業和企業的人才培養要求成為了課程設置最根本的導向。與此同時，培訓包有機地結合了國家認證部分和非認證部分，使培訓包的開發和實施具有行業、企業的認可，實現了培訓包的標準和統一。

二、對外漢語專業人才培養現存的問題探索

1.人才培養目標與課程銜接的錯位

澳大利亞TAFE模式的目標是發展學生個人的職業能力水平，是以能力培養為導向的教育體系，行業和企業的參與目的是幫助海外學者在習得行業規范漢語的技能上更有針對性。對于語言和專業技能學習時長的安排上，我國大部分高職院校以1+2的學歷模式進行。來華第一年系統進行漢語語言的培訓，第二、三年普遍實施專業的技術技能銜接課程。然而在人才培養的目標上，我國眾多高職院校對待“一帶一路”來華留學生的對外漢語和企業所需的專業培養上是普遍孤立開的。第一年的對外漢語教學以大量的日常用語和感知中國文化、歷史為主要訓練方向，而忽視第二第三年進入高強度專業課后，在專業領域漢語規范術語的需要。除去高強壓的專業課程設置，對來華留學生而言，在短時間內掌握專業課基本詞匯已然是巨大挑戰，而設置感知中國文化和日常溝通用語作為第一年對外漢語教學內容，更是讓學生進入專業課后困難重重。這一銜接錯位的現象普遍導致進入第二年專業后的學生跟不上專業課進度。因此，在對外漢語專業的人才培養上，我國高職院校普遍形成的專技詞匯缺失的現象，拉低了來華留學生技能培養的效率，從而導致海外中國企業所需人才的流失。

2.對外漢語專業缺少行業參與度

高職院校技能類的課程大多都參與校企合作，專業課有實習實訓等環節，然而作為語言類課程，對外漢語的行業參與度低，校企合作寥寥無幾。此類現象原因可能是語言類的教學與技術需求類的企業很難達到互通互聯的效果，一般的校企合作是在技術共享或者參與研究的基礎上達成的，而語言類的專業很難向企業提供所需技術。除此之外，對于一些想要很快看到效益的企業，在對外漢語初級甚至零基礎的階段培養上缺乏足夠的耐心和關注，從而導致對外漢語專業缺失企業對技術詞匯的規范指導。與此同時，行業參與度的減少，也會加大來華留學生進入專業后的迷茫。例如，在進入第二年課程之前，來華留學生第一年的對外漢語僅對日常問候和歷史文化進行熏陶，缺少對專業課程領域的了解，在選擇專業課時可能會和朋友扎堆，也可能盲選，后期將遠遠增大課程預想和實際課程設置間的偏差，從而影響來華技能習得。

3.師資力量薄弱

首先對外漢語專業的師資大多來自于語言類的研究方向，并且有時候一名老師身兼多職，同時備好幾門課程，除去對來華留學生漢語技能的訓練，語言類方向的老師很難給予學生吻合的專業詞匯的培養，無法拓寬專業知識前期儲備量，缺少專業發展展望的教學就如同“紙上談兵”。此外，近年來國家強調高職院校應努力建設“雙師型”隊伍，要求打造教師隊伍結構的合理性，具備自身授課專業的技能，然而，目前我國很大一部分高職院校的對外漢語教師，還未配備合理的對外漢語相關的職業技能證書，教學效果可能會因此降低。

三、澳大利亞TAFE教育模式下對外漢語專業人才培養的啟示

1.加強對外漢語專業課程體系與人才培養目標的銜接

借鑒TAFE模式在課程體系上的銜接，在來華留學生對外漢語專業的課程設置上，應該同時結合第二、三年專業課程方向詞匯的銜接，打破以往對外漢語孤立教學的局面，把一些初級的技術類專業課程詞匯滲透到教學中，有助于在語言技能的習得階段，就了解并掌握專業課領域會涉及的單詞量。高職院校的對外漢語的教學應以能力為本位，為海外企業培養技能型人才奠定基礎，不能單純地灌輸純文化交際類漢語教學，應有機地進行專技詞匯滲透，才能讓來華留學生更好地明確學習目標，健全人才培養模式與課程體系的銜接。

2.提高政府支持，加強企業、行業在對外漢語專業的參與度

為了更好地滿足企業和行業在人才招聘方面的需求，高職院校通常會在專業技能領域與企業形成校企合作，然而如何更好地服務海外企業的用人需求，這對高職院校又是一個新的挑戰。面對不同國家的經濟形態和社會發展模式，企業在用人方面也會有些許差異。借鑒TAFE模式的人才培養思路，如果高職院校能夠和海外企業建立“海外人才培養聯盟”，進行海外校企合作，定期邀請海外企業的專家來華指導合作院校的留學生，加強企業文化的熏陶，促進產教融合，從初級階段的對外漢語課程中，對潛在人才進行發現、引導和定位培養，提供人才發展思路，高職院校進行協助，必要時建立“企業訂單班”，這對企業和高職院校都是雙贏的合作。除此之外，為了穩固人才培養根基，政策的扶持也應該加大力度，高職院校的最終目的就是培養與企業需求相吻合的人才，此時，TAFE教育模式的經驗可以促進企業和行業成為人才建設方向的主導，有助于人才培養從初級抓起，專技意識在對外漢語階段樹立。

3.加強“雙師型”師資隊伍的建設

在高職院校中，高水平技術型人才的培養，除了企業的實踐指導，更離不開背后強大師資團隊的助力?；谙冗M的TAFE模式經驗，教師自身的水平不應只局限于教師資格證的取得，更應該注重行業所需技能的培養。在對外漢語專業的教學上，除了教師本身的語言教學經驗，應適當增加教師進入企業學習的機會。與技能專業課進企業實習掛職不同的是，對外漢語專業老師下企業，可以更深刻地感知所教群體在未來工作環境中對專業語言詞匯的需求。結合教師在校外企業的實踐經驗，校內課堂的語言培訓方向更有針對性。除了“校內老師走出去”，“校外技術骨干走進來”對教學也起到了至關重要的作用。在授課的同時，校外技術骨干可以加強學生對行業需求的了解，幫助他們早日樹立目標意識。

澳大利亞TAFE教育模式啟示我國高職院校1+2學歷模式下的對外漢語專業，應提早明確人才培養目標，做好與技能專業課程的銜接工作;除了課程本身的優化，行業、企業的參與度可以在高職院校漢語培養的初級階段，幫助學生指明方向，鑒別行業需求區別，提高人才培養的質量。此外，努力打造優秀的“雙師型”教師隊伍可以直接影響來華留學生初期的學習效果。如果在基礎階段的語言技能掌握不牢靠，進入專業課后的知識習得也將會一知半解，所以在TAFE模式下對外漢語專業的人才培養是需要多維度考慮的，學校、企業、政府的支持缺一不可，只有齊頭并進，人才培養才能更全面。

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（責任編輯：李凌峰）