基于家國情懷視野下小學德育教育模式探究

陳澤波

摘要：德育教育就是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學校教育工作組成的重要部分，與智育、體育、美育等都相互滲透，彼此聯系，密不可分的，學生的健康成長成才和學校工作具有重要的導向作用，我們要保證學生能夠學校里學到知識并能熟練運用，這是我們工作的動力和保證，學校應該把素質教育放在重要位置。

關鍵詞：家國情懷;小學;德育教育

新時期我國教育部門對小學德育教育有了新的要求，要培養學生的家國情懷。小學階段是學生學習生涯中的“種子期”，德育教師要抓住小學階段對學生進行合理的引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，德育教師在德育課堂上合理的運用教學模式貫徹落實家國情懷教育。

1 基于家國情懷視野下小學德育教育模式的意義

家國情懷是指學習和探究德育教育時應該具有的人文追求，體現了對國家富強以及人民幸福的情感，對國家高度認同感、歸屬感和使命感。“家國文化”通過挖掘傳統文化中的文史資料、民族思想、文化成就，并將其整合、分類，通過文化新媒體平臺進行展示，用專家、大眾的原創論點去解讀每一份文化傳承的形成的原因，它發生、發展的過程，它的現狀，與它有關的人和事，它對我們的禮儀傳統、價值信仰、社會現狀乃至全世界都有著一定的影響。“家國情懷”建設更加重視愛好傳統文化，是全球華人的精神家園，通過我們的交流平臺，讓大眾更多、更深的去了解我們中華民族的特性以及我們的道德禮儀與歷史文化。

2 基于家國情懷視野下小學德育教育模式的策略

2.1 運用情境教學法激發學生基于家國情懷視野下對小學德育教育模式的學習興趣

德育教師在進行德育教學時有目的的引進或者幫助學生創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，可以使得學生的心理機能得到發展的教學方法，情境教學法的核心在于激發學生的情感，小學生是一群相對特殊的受教群體，他們涉世未深對這個世界的認知還停留在初始階段，所以德育教師采用情境教學法幫助學生進行德育學習。例如在三年級德育教材《學會寬容》的學習中，德育教師引導學生明確對別人寬容的重要性，讓學生可以親身感受并且了解寬容的原則。首先德育教師就可以幫助學生創設一個相關情境，一個和諧良好舒適的學習生活環境和溫馨融洽親密的人際關系對于我們的生活而言是一件多么幸福的事情，但是如果我們心胸狹窄，遇到一些小事就會針鋒相對，吵架甚至打架，這樣的現象下我們還會有美好的生活嗎？相反，我們都可以各退一步，保持一顆寬容的心，寬容不僅是檢驗一個人道德修養的尺度，而且是關系到能否搞好人際關系、學習生活以及維持社會安定的重要問題。我們在生活中可以體諒別人、理解別人，不苛求于人不算計別人，那么他就會被看做一個與人為善、品德高尚的人。

2.2 運用生本理念加強學生基于家國情懷視野下在小學德育教育課堂的主體地位

現在的學習課堂更加重視學生的主體地位，德育教師要在德育教學時重弄分的發揮學生的主體意識，鼓勵學生積極發言，敢于和同學、老師分享交流自己的觀點。德育教師要注重培養學生的家國情懷意識，如今的社會有這樣一種現象，人們經常會呼喚家國情懷、呼喚君子人格，可以說是對當今社會缺失信念夢想和道義擔當的一種自然而然的反應，人們重新呼喚謙謙君子，呼喚“在外能擋千軍萬馬，在內能孝親持家”的真性情男兒，呼喚“誠實守信、宅心仁厚、忠孝仁義、克己復禮、知者不惑、仁者不憂、勇者不懼”的情懷和人格的回歸，這些優秀的品質為什么需要我們重新去呼喚，就是因為我們在社會的發展中逐漸將這些淡化了，現如今我們重新提及這些，并且從學生很小的時候就進行灌輸引導相關概念，這對于學生而言亦是一種優秀精神的傳承。

2.3 運用因材施教提高學生基于家國情懷視野下對小學德育教育學習的自主學習能力

我們的學生雖然年齡尚小，但是因為家庭背景和學習環境的不同導致學生的學習能力和學習特點各有千秋。德育教師在進行德育教學時，根據學生的學習情況不同為學生選擇不同的教學目標和教學手段。德育教學貼近學生的實際生活，讓學生深入了解德育的相關知識，學校可以根據學生生活現狀組織開展相關的德育活動，教師在進行德育教學時也應該熱愛學生、言傳身教、為人師表、教書育人，學校這個平臺不僅僅是教學生學習知識，更多的應該是教授學生做人的道理，引導學生走向正確的人生方向。德育教師在課下也要與學生家長進行溝通交流，家庭對學生的行為習慣培養、品德的形成、個性的發展有著重要的影響，德育教師要注重跟家長密切聯系，指導家庭教育，使家長了解配合學校貫徹實施好本大綱，改進家庭教育的方法。

2.4 運用微課教學模式鞏固學生基于家國情懷視野下對小學德育學習的理解

微課是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，具有教學時間短、內容精簡、主題突出以及針對性較強等特點，可以有效幫助學生將德育教材中原本抽象難懂的知識點變得更加清晰，例如在一年級德育教材中《綠化祖國，人人有責》的學習中，教師需要學生增強學生“愛護樹木”的意識，讓學生明確環保的重要性，并且可以讓學生自覺行動起來共同保護綠色，在日常生活中可以為社會的環境問題出謀獻策，德育教師要慢慢培養學生的主人翁意識，在進行教學時，可以通過微課讓學生看到當今社會的一些因為不愛護環境而導致的“人間悲劇”和我們原本地球母親應該有的樣子，兩張圖片進行鮮明的對比，直擊今天的主題內容，讓學生更直觀的理解課文中表達的意思。

3 總結

基于家國情懷視野下的德育教育是一種新型的教學理念，但也是一種傳統的教學，家國情懷應該被傳承發揚光大，德育教師運用情境教學法激發學生對德育教育的學習興趣，通過生本理念和因材施教的教學方法加強學生在德育課堂上的主體地位，以及學生自主學習德育的能力。

參考文獻：

[1] 中共中央.中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定[M].中國盲文出版社，2011.

[2] 何成洲.跨學科視野下的文化身份認同[M].北京大學出版社，2010.

[3] 馬珂.后民族主義的認同建構及其啟示[M].上海人民出版社，2009.

（作者單位：汕頭市潮南區陳店汕柄學校）