淺談小學數學教學中如何引導學生進行深度學習

李雪娥

摘要：隨著當今社會的不斷發展進步，小學生進行數學學習也需要不斷地與時俱進，而在小學教育中推行小學數學深度學習，是小學生學習數學知識的有效手段。深度學習是指：在學習過程中，學生把自己融入到自己學習內容的情境之中，充分調動自身的思維意識，進行高效的知識學習。學生在探究新的數學知識時需要培養學生通過對問題的深入思考和主動探究的方式，有效進行知識學習，實現提高學生自己的學習能力的主要目的。本文將對在小學數學教學中如何引導學生進行深度學習進行淺略探究分析。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

引言：在小學數學教學中，要想引導學生達到深度學習的目的，作為小學數學教師需要不斷加強自身的知識儲備，提高自身對知識的理解能力。在教學中，老師應該不斷引導學生對數學知識進行分析理解，逐漸發現學習內容的深刻學習內涵，引導學生通過不斷的知識儲備，建立自己的小學數學知識體系。要想在小學數學教學中達到讓學生深度學習的目的，就需要教師不斷探究新的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生進行數學知識的深度學習。

1 改變傳統教學方式

在傳統的小學教學中，小學數學教師普遍采取“滿堂灌”及“題海”戰術對學生進行數學教學，長此以往學生喪失對數學學習的興趣，造成小學數學教學效果低下，難以滿足深度學習的目標。在如今的數學教學實踐中，教師需要以平等的態度去面對每一位同學，在課堂教學中始終以學生為教學主體，滿足學生的學習訴求。在教學實踐中，老師需要改變傳統的教學觀念，加強與學生進行平等交流，促進引導學生進行小學數學的深度學習。

例如，在北師大版小學數學一年級“認識圖形”的這一課中，老師可以改變傳統課堂的說教模式，在課前為學生準備些實際的教學圖形及生活中的實際物品，在課堂上老師可以組織學生們進行實際的圖形認識，此外還可以組織學生利用自己的紙張進行紙張折疊圖型，幫助同學們進行數學知識的深度學習。

2 創設高效的教學情境

在原來的小學數學教學過程中，老師只是單純的為學生講授課本知識，反而忽略學生的接受程度，造成教學效率低下。在小學數學深度學習的培養中，作為小學數學教師，在引導學生進行深度學習的過程中，自身應當不斷增強自身的知識儲備及情景內容，在課堂教學中為學生創設高效，且吸引學生學習數學知識興趣的高效教學情境，引導學生自主在教學情境中進行知識探究，使得學生加強對數學知識的深刻理解，強化知識的深度學習，培養學生在獲得數學知識理解的同時，還能夠培養學生數學思維能力。

例如，在北師大版小學數學三年級“加與減”的教學過程中，老師可以在課堂講解知識之后，組織學生進行一個簡單的跳蚤市場教學活動，讓學生們交流自己的閑置物品。在此過程中，培養學生進行數學知識的深度學習，使得學生能夠獲得數學核心素養的有效提升。

3 拓展知識學習

在引導小學數學深度學習的過程中，對于有些小學數學知識，學生往往難以理解認識，此時，如若老師在教學中為學生適當拓展學生所學習的知識，幫助學生對課本知識內容進行理解認識。通過數學深度學習，培養學生能夠盡可能多地學習數學知識，培養學生能夠初步運用課堂所學的數學知識，理解認識分析現實社會中的數學知識運用，同時在此過程中加強數學知識的有效深度學習。在教學實踐中，老師可以充分利用自己的所學知識，將學生的課本知識內容學習，盡可能的去幫助學生理解學習，同時不斷地對學生的數學知識學習進行有效拓展，幫助學生進行小學數學的高效深度學習。

例如，在北師大版小學數學五年級“用方程解決問題”的教學中，老師在課上為學生創設可以理解的實際情景，讓學生能夠更簡便的掌握小學數學方程教學的這一難點。同時，利用自身所學為學生進行相關知識的有效知識拓展活動，引導學生進行深刻學習，促進學生數學能力的有效提升。

結語：綜上所述，我們應該根據所學的知識內容，并結合現實條件，做出最為切合實際的探索，這樣能夠保證學生思考問題的可行性，實效性，和可操作性。還很重要的是要引導學生根據自己的興趣、愛好，投其所好的進行深度教學，激發學生渴求知識，學習知識、探索知識、應用知識的熱情和激情。我認為這也是“深度學習”中的另一主旨：實際問題解決能力的變相培養。他們得到了知識和鍛煉，也得到了自己對自身的自信和別人對自己的認可。深度學習基于學生需要，重視學生心靈的感知，學習過程既是可視的，也是“觸及心靈”的，即使未來在離開課堂和學校之后，學習者仍能繼續保持強烈的學習欲望和學習的探索能力。為了學生的發展，我們應幫助學生構建一種學生需要的科學的學習經歷，讓不可或缺的課堂學習變得更有活力，更有價值。

參考文獻：

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（作者單位：福建省晉江市陳埭鎮高登小學）