淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)追問的有效途徑

陸進(jìn)武

摘要：追問是一種課堂教學(xué)的藝術(shù)，是一種教師常用的教學(xué)方法，也是教師對(duì)教材的深入理解。在小學(xué)語(yǔ)文中，追問是在小學(xué)生回答問題的過程中，教師進(jìn)行有啟發(fā)性的，有延伸性的連續(xù)發(fā)問，有效的課堂追問可以培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，提升小學(xué)生解決問題能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率。因此教師要設(shè)計(jì)追問問題的時(shí)候要抓住時(shí)機(jī)，抓住重點(diǎn)，并采取恰當(dāng)?shù)牟呗浴Ｖ挥羞@樣才能讓追問成為師生交互的工具，提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：追問;課堂教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

一個(gè)教師教學(xué)效率的高低，絕大部分是可以從他們的追問過程中看出來(lái)的。小學(xué)教師若是沒有追問的技巧，那么他的教學(xué)工作是沒有很好的成效的。很多看似很簡(jiǎn)單的提問，其實(shí)里面都蘊(yùn)含著很重要的課堂知識(shí)。從一定的角度來(lái)看，教師對(duì)追問策略的實(shí)施，可以直接決定這一節(jié)課是否成功。教師的有效追問，可以幫助學(xué)生更全面更深入地理解課本內(nèi)容，還能鍛煉小學(xué)生地語(yǔ)文思維能力。教師以一個(gè)基本的問題，不斷擴(kuò)展，使學(xué)生一步一步由淺深入的發(fā)展思維，從而得到自己能力的提升。以下是本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)追問有效路徑的看法，僅供參考。

1 注重追問的隨機(jī)性

隨著新課標(biāo)的改革，教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法成為主要關(guān)注對(duì)象，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是通過怎樣的方法去獲得知識(shí)的。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的只在意學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗⒅貙W(xué)習(xí)過程。但是追問也是有技巧的，盲目的追問只會(huì)使學(xué)生越來(lái)越糊涂，見縫插針，隨機(jī)的追問不僅可以保持學(xué)生聽課的穩(wěn)定性，還能引導(dǎo)他們積極地思考問題，使學(xué)生一張一弛、由表及里、由淺入深地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)。教師可以進(jìn)行提問：“雷鋒叔叔以前的名字叫什么，是哪里人”這時(shí)小學(xué)生就會(huì)很快回答出來(lái)，然后就可以繼續(xù)追問：“雷鋒叔叔做過什么好事讓大家這么喜歡他”，這時(shí)就會(huì)有一部分小學(xué)生不知道而去翻書找答案，最后再追問：“我們可以從雷鋒叔叔身上學(xué)習(xí)到什么”，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)去認(rèn)真思考這個(gè)問題。從教師地 不斷追問下，小學(xué)生對(duì)這篇文章可以理解的更加全面，更加透徹。

2 注重追問的有效性

并不是說(shuō)追問地越多，課堂的效率就會(huì)越高，很多教師把追問理解為單純地提問題，不管學(xué)生能不能回答出來(lái)，整節(jié)課都在向?qū)W生提問。這樣的做法是不對(duì)地，追問要講究實(shí)效。不然學(xué)生在老師滿堂提問的壓力下，對(duì)于每一個(gè)答案就會(huì)顯得倉(cāng)促，還沒完全想好怎么解答就要舉手去說(shuō)答案。而老師只會(huì)說(shuō)正確與否，然后自己進(jìn)行講解，繼而再去提問。這樣大量問題出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，看起來(lái)好像每一位學(xué)生都參與其中，但是實(shí)際上學(xué)生根本無(wú)心思考，每一個(gè)問題都沒有思維價(jià)值。追問還要把握機(jī)會(huì)，找到時(shí)機(jī)。看到學(xué)生想求明白，想去發(fā)表討論的時(shí)候再去點(diǎn)撥他，這樣有助于提高追問的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師可以對(duì)這篇文章提出疑問：“為什么他們家的羊會(huì)丟”，這時(shí)小學(xué)生就會(huì)說(shuō)出自己的各種看法，可能還會(huì)因?yàn)榭捶ú煌蜖?zhēng)論得面紅耳赤，這時(shí)看到學(xué)生如此積極，教師可以抓住機(jī)會(huì)再次追問：“如果你是這些人的主人，你會(huì)怎么做”，教師就會(huì)更加沸騰，每一個(gè)小學(xué)生都會(huì)有自己異想天開的想法。如此看來(lái)，一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)的追問，可以鍛煉小學(xué)生的想象能力。

3 注重追問的人文性

小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)小學(xué)生的良好道德素質(zhì)和正確的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極向上的態(tài)度。因此學(xué)生在課堂上不光要學(xué)習(xí)好知識(shí)，更重要的是還要學(xué)習(xí)如何做人。

例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，要讓學(xué)生分別站在吃水的人以及挖井的人的角度去思考他們的想法，還要教育他們得到幸福或者利益的時(shí)候，不要忘記給他們帶來(lái)幸福以及利益的人。教育他們從課文中學(xué)會(huì)感恩，一步一步培養(yǎng)他們養(yǎng)成高尚的道德情操和健康的審美情趣。

4 注重追問的實(shí)際性

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文對(duì)于我們的實(shí)際生活也有重要的指導(dǎo)意義。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平》這篇文章時(shí)，教師可以給學(xué)生完整的講述以下鄧小平爺爺?shù)墓适隆＝o他們講述鄧小平爺爺當(dāng)年為新中國(guó)的建立立下了不少功勞但是在文化大革命期間被公開批判，三起三落的故事。講完以后可以發(fā)出提問：“看完以后，大家有什么想要說(shuō)的嗎”，這時(shí)小學(xué)生就會(huì)說(shuō)出自己的想法，然后追問：“大家聯(lián)系一下實(shí)際，你們可以學(xué)習(xí)他什么優(yōu)點(diǎn)”，學(xué)生就會(huì)爆發(fā)出正義，說(shuō)出自己想要學(xué)習(xí)的地方。這時(shí)教師趁機(jī)教育小學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平爺爺信念堅(jiān)定的政治品格、實(shí)事求是的思想作風(fēng)、為民愛民的偉大情懷、勇挑重?fù)?dān)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)以及在逆境中的人生態(tài)度。一個(gè)一個(gè)追問，讓同學(xué)從抽象的書本中轉(zhuǎn)向具體的實(shí)際生活中，對(duì)今后他們的成長(zhǎng)有很大的幫助。

“玉不琢，不成器。”要打磨出一堂高效的課堂，就必須要去雕琢。只有教師掌握好了追問的技巧，并將這些技巧應(yīng)用到時(shí)機(jī)課堂教學(xué)中，才能打造出高校課堂，才會(huì)開啟學(xué)生通往智慧的大門。

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[2] 盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造[J].教育研究，2010（04）.

（作者單位：廣西百色靖西市新靖鎮(zhèn)第九小學(xué)）