初中數學在核心素養視角下的高效課堂構建策略分析

摘?要：隨著新課程改革的不斷發展，傳統的教學模式正在不斷創新。教師應基于核心素養進行高效課堂的構建，提高學生在課堂上的參與度，從而提高教師的教學質量。文章通過對初中數學目前的教學現狀以及在核心素養下初中數學課堂的建設與改變，來研究基于核心素養的教學理念對課堂效率的促進作用。

關鍵詞：初中數學;核心素養;高效課堂的構建

一、 目前初中數學課堂中存在的問題

（一）學生的學習積極性不高

在傳統的教學模式中，教師單向授課，學生僅僅通過聽課、記筆記來學習，因此學生在課堂上的參與度不高，注意力無法集中在學習上，從而導致對數學的學習興趣降低，不利于培養數學思維。

（二）教師的教學目標僅僅局限于當下

初中數學的課堂上不僅僅是教會學生當前的數學知識，更重要的是培養學生對數學的學習興趣，養成良好的數學思維，為以后高中、大學的數學學習做基礎。然后目前初中數學教師的教學目前僅僅局限于課本上的知識，不利于學生的綜合數學學習。

（三）教學方式過于傳統

目前，隨著我國經濟的不斷發展，科學技術水平也在不斷進步。學校的教學方式也應與時俱進，利用計算機等技術手段來進行授課。同時應該充分利用學生的心理和特點，將微視頻、微課引入課堂，提高學生的學習興趣。然而，目前初中數學課堂的大部分時間仍然是教師單向講述，過于傳統和枯燥。而且，在教學實踐中，很多初中數學教師忽略了教學評價工作的開展，學校雖然會組織教師進行教學評價，但是部分教師的教學評價流于形式，無法結合學生的學習成效來反思自身工作的不足，雖然在教學評價中會制定相應的教學改進方案，但是教學問題始終存在。

（四）教學模式固化

從當前的情況來看，很多初中數學教師的教學理念落后，教學模式固化，在教學實踐中，仍然對傳統灌輸式的教學模式表現出極強的依賴性，在課堂教學中，學生始終處于被動接受狀態，但是根據筆者了解到的相關情況，在這一教學模式下，很多學生會出現聽課注意力不集中，時常出現聽課走神，對于很多知識點的理解似是而非，在這一教學模式下，部分學生會逐步失去對學習的興趣，隨著其學習成績的日益下降，再加上老師的批評和訓斥，部分學生甚至會對學習產生抵觸，從而在學習中形成惡性循環。在這一教學模式下，學生的學習主動性非常差，整體教學效果并不理想。受此影響，在一個班級中，優秀學生往往只有少數幾名，在教學實踐中，數學教師也會將更多的教學精力放在那少數幾名優秀的學生身上，但是這一教學模式顯然會使教育的意義不復存在，教育的公平性也隨之消失，初中數學整體教學質量也得不到提升。然而，由于科學教育理念的缺乏，很多初中數學教師將這種差異現象更多的歸咎到學生身上，而沒有從自身的層面來查找問題，進而使初中數學教學陷入困境。

二、 核心素養下初中數學課堂的教學目標

（一）提高學生學習數學的積極性

教師改變傳統授課模式的枯燥，利用當下學生感興趣的形式來進行教學，通過讓學生分組討論以及參與講課等方式提高學生在課堂上的參與度，讓學生的注意力始終在課堂上，進而培養學生的數學思維。

（二）調整教學進度

部分教師的教學進度過快，學生在課堂上的學習過于吃力，這樣不僅僅使學生的學習成績難以提高，過于緊湊的授課速度會讓學生對自己學習數學的能力產生懷疑，從而降低學生學習興趣。因此，教師應根據大部分學生的學習能力來授課，每節課注意把握講課進度，通過增加與學生互動的方式來判斷學生能否跟得上，時刻關注學生的學習進度。

（三）注重培養學生的數學思維

隨著新課程改革的不斷發展，教師的教學質量不再局限于學生的課程成績，而更加關注學生的綜合素質的提高。眾所周知，學習成績不能代表一切，只有學生的綜合素質得以提高，學習成績才有不斷進步的可能。因此，基于核心素養下的教學目標應該是提高學生的數學思維，讓學生對數學產生濃厚的興趣，能夠舉一反三，善于利用實際事例來學習數學，善于發現現實生活中的數學問題。

（四）充分利用計算機等科技手段

初中生正處在一個學習的初中期階段，他們經過小學的學習初步養成了一定的學習習慣和學習方法，但是大部分的學習習慣是有弊端的。而作為初中教師，首先要培養學生養成正確的學習方法，充分了解學生的性格和興趣，利用學生喜聞樂見的教學方式，提高學生的學習積極性。

三、 基于核心素養下初中數學課堂構建的措施

（一）教師樹立正確的教學觀念

在課堂上，教師起著至關重要的作用，因此教師應樹立正確的教學理念，培養德智體美全面發展的學生。作為教師不應該僅僅注重學生的學習成績，不應該一切事情以學習成績為主，更應該關注學生的心理發展情況和綜合素質發展情況。

（二）充分利用計算機等多媒體教學

當前，我國的科學技術不斷進步，科技產品被應用到各個領域，其中就包括教學領域。充分考慮到當前初中學生的興趣和性格，將他們感興趣的微課、微視頻引入到課堂上，提高學生的學習積極性。在傳統的授課模式中，教師僅僅利用黑板來進行教學，而數學相對于文科來講過于枯燥，一系列的數學推理也增加了學習的難度，會降低學生學習數學的成就感。然而，在核心素養的基礎上，教師可以讓學生通過觀看微視頻來進行預習，將自己不懂的問題進行標注，然后進行統一的講解。同時，學生可以根據自己的興趣和喜好，在課下選擇不同風格的授課視頻進行觀看。

（三）將情境式的教學方式引入初中數學的課堂

眾所周知，情境式的教學模式是數學課堂上常用的教學方式，這種方法不僅僅能夠使學生身臨其境，還能夠增加學生在課堂上的參與度。將情景式的教學方式帶入初中數學的課堂上，通過現實生活中的事例開篇，讓學生明白數學無處不在，明白數學的重要性。同時，從現實生活中引入數學教學可以使學生對數學問題印象深刻。

（四）對學生進行有針對性的教學

不同的學生性格不同，學習方法和習慣不同，學習能力也略顯差異。因此作為教師，首先要做到了解學生，了解學生的學習進度，從而因材施教，進行有針對性地教學。當下每個家庭大多只有一個子女，而初中生又處在一個成長叛逆期，教師應該獎懲結合，注重學生心理健康教育，培養學生全面發展，養成正確的學習態度和學習方法。

例如，A學生性格暴躁，文科成績普遍較低，但是數學成績較為優秀。此時，教師應該私下找這位同學談話，首先肯定他在數學方面的天賦和能力，然后尋找他在學習方法上存在的問題，用耐心來教育這位性格較為急躁的學生，讓他充分認識到自己的能力和目前的學習情況，從心底想要學習。

（五）培養學生的問題意識

教學始終圍繞“提出問題，解決問題”來開展，因此提出問題是學習的基礎，教師應注重培養學生的問題意識。在課堂上，教師普遍采用的授課方式是由一個或多個問題來引入授課內容。問題的提出可以提高學生的求知欲，增加學生對課堂內容的興趣。因此，教師應該鼓勵學生對所學內容提出疑問，對教師講的知識提出不同的看法，培養學生的創新意識和問題意識。通過調查顯示，學生對自己有疑問的知識印象更加深刻。

（六）組織多種形式的教學課堂

改變傳統教學模式下單一的授課方式，采用多樣化的教學方法，提高學生在課堂上的參與度，從而培養學生的學習能力。在新課程改革的前提下，傳統的單一式的授課模式逐漸消失，教師通過讓學生分組討論，派小組代表提出存在的問題，從而進行有針對性的教學，不僅僅提高了教學效率，更提高了教學質量。同時，讓學生當“老師”，上臺講解自己對本節內容的理解和疑問，這樣不僅僅能夠增加學生在課堂上的成就感，還能夠促使學生利用課下時間進行預習。

（七）改進教學模式

對于部分初中數學教師而言，要能夠更新其教學理念，并對傳統固化式的教學模式進行必要的改進，初中數學教師應該認識到，教育工作的開展是為了幫助學生更好地成長和發展，在教學工作中要體現出公平性，每一名學生都是課堂的一分子，理應得到相應的教育，傳統固化式的教學模式必須打破，在新形勢下，學生才是課堂的主體，教師則更多的扮演著教育引導者的角色，通過科學的教育引導，促使學生積極主動參與到學習活動中，并不斷提升教學效果。

（八）科學開展教學評價

從宏觀層面來看，教學評價工作的開展，能夠幫助初中數學教師及時發現數學教學中存在的不足，并積極改進，進而不斷提升教學效果。在初中數學課程階段性的教學活動結束后，教師首先要求學生對這一階段的學習情況進行自我總結，在自我總結過程中要對這一階段數學知識點進行梳理，然后總結自己的收獲以及還未掌握的內容，進而對自身的總體學習效果做出評估。然后為學生設立學習小組，并要求學生進行組內互評，小組成員之間進行相互評價，指出對方的優點和學習中的不足，通過組內互評，認識到自身存在的差距，然后取長補短。在上述學習評價的基礎上，教師從宏觀層面對學生這一階段的學習情況做出客觀評價，而且在對學生客觀評價的基礎上，針對學生的總體學習效果有一個明確的認識，然后圍繞總體教學目標，對這一階段的總體教學效果進行評估，結合學生學習中存在的不足來反思自身教學工作存在的不足，如對學生的教育引導方式不完善、數學知識的展現方式不完善等，然后針對下一階段教學工作的開展制定改進計劃，彌補不足，進而不斷提升初中數學教學效果。

四、 結束語

緊跟時代發展的步伐，創新初中數學課堂的教學方式。改變目前應試教育的弊端，重視培養學生的綜合素質能力，注重學生的心理健康教育，使學生全面發展。數學是一門綜合性的學科，教師應該注重數學思維的培養，讓學生能夠舉一反三，而不是單純地學會那一道題目的解題方法。同時，教師應通過明確教學目標，采用多樣化的教學方式，充分利用多媒體等教學手段來有針對性地教學，提高學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]李萌.淺談初中數學核心素養的培養[J].神州，2017（34）：110.

[2]劉楊.淺談初中數學核心素養的培養[J].科技資訊，2017（4）：167.

[3]秦彥.淺談初中數學教育中提升學生的核心素養[J].中國西部，2017（12）：233.

作者簡介：

王靜芝，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市錢橋中學。