基于核心素養(yǎng)視角探究文本閱讀教學(xué)有效性

王欣

【摘要】作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)有效性成為基礎(chǔ)教育改革深入推進(jìn)過程中教師探尋的重要課題之一。伴隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，一線教師在文本教學(xué)中被要求始終遵循生本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生閱讀表達(dá)能力提升和語文課堂教學(xué)質(zhì)量提高有重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想，重視教材文本教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索教學(xué)方法以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文本閱讀;核心素養(yǎng);有效教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更多地是從應(yīng)試思想出發(fā)，比較關(guān)注學(xué)生淺層次學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，而忽略了知識(shí)與能力的統(tǒng)一，思維與情感的融合，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率不高。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中要充分重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，將教材文本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂的高效構(gòu)建。

一、通過預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生初步接觸課文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)備課環(huán)節(jié)，教師要能夠充分研讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課下能充分地自主預(yù)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生在課堂上的自信表現(xiàn)和積極參與課堂回答教師問題有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生全面了解課本知識(shí)信息，引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識(shí)技能，可以在充分了解與掌握教材內(nèi)容的前提下科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

比如，針對(duì)部編版教材更加偏重于學(xué)生識(shí)字量的提升這方面，教師可以在實(shí)際文本教學(xué)過程中根據(jù)具體教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，以掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這篇科普小文時(shí)，教師可以基于課文中的科學(xué)知識(shí)，遵循生本理念在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)將生字詞納入到必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)范圍，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)自主掌握“咱、答”等15個(gè)生字認(rèn)讀，會(huì)寫“旅、咱”等13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“答、應(yīng)、骨、幾”。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，還要求學(xué)生在自主朗讀課文的過程中理清文章脈絡(luò)，大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，理解牛吃東西會(huì)反芻的現(xiàn)象。這樣，在有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握本課基礎(chǔ)知識(shí)。

二、注重誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感及想象能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在充分誦讀中整體感知和體悟文本內(nèi)涵，在培養(yǎng)語感的同時(shí)要能夠受到文本情感熏陶。”在語文教學(xué)中重視誦讀教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生語感與陶冶學(xué)生情操有重要意義。作為文本閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以根據(jù)中低年級(jí)選文語言精美、結(jié)構(gòu)巧妙的特點(diǎn)，傳授誦讀技巧，在逐步提升學(xué)生語感能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟深刻情感，在針對(duì)性地反復(fù)誦讀中不僅掌握技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

比如，在教學(xué)精讀課文《燕子》與《荷花》時(shí)，教師就可以在教學(xué)中通過多種角度設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生想象感悟畫面之美，在“邊讀邊想象畫面”的教學(xué)中落實(shí)語文要素。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師并沒有籠統(tǒng)提出問題讓學(xué)生自主朗讀想象，而是借助生活化情境和多媒體技術(shù)輔助豐富畫面，讓學(xué)生在既有認(rèn)知經(jīng)歷和優(yōu)美插圖中理解文字，感受語言的優(yōu)美，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展充滿情感的朗讀，以此點(diǎn)燃和渲染畫面，架起情感與形象之間的有效橋梁。以《荷花》的第2段教學(xué)片段展示為例，教師可以在課堂上通過問題引導(dǎo)學(xué)生回答問題：作者看到了荷花有哪三種樣子？誰能讀一讀？在學(xué)生朗讀過程中，可能對(duì)感情的把握不太到位，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生上臺(tái)表演，將自己想象成荷花，體會(huì)荷花的心情。在學(xué)生動(dòng)作與表情的指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，在情緒飽滿的狀態(tài)下流露出自然感情，這樣，充滿生命力的荷花畫面就深入學(xué)生腦海，學(xué)生接觸到的文字就能觸及心靈，富有生命力。

三、強(qiáng)化鑒賞訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀思維能力

“教材無非就是例子。”在培育學(xué)生閱讀思維能力的過程中，教師要能夠充分理解葉圣陶先生這句話的內(nèi)在含義，明確語文教材與閱讀方法技巧之間的關(guān)系，從教材文本資源出發(fā)挖掘其中的語文鑒賞因素，在拓展與延伸中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本鑒賞訓(xùn)練。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由于教材選文質(zhì)兼美，基于閱讀文章的內(nèi)容透過文本語言特點(diǎn)的分析引導(dǎo)學(xué)生感知文本主旨，體會(huì)作者情感，不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解文本語言特點(diǎn)，傳授閱讀技巧，還能有效提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，體會(huì)寓言蘊(yùn)含的道理和現(xiàn)實(shí)意義，教師可以在教學(xué)中通過層層深入地分析引到學(xué)生感受和理解寓意。在教學(xué)實(shí)施過程中，可以先讓學(xué)生聚焦文本閱讀，然后抓住其中較多的語言“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生在故事情境的補(bǔ)充想象中豐富“種田人”形象，然后補(bǔ)充課外資料引導(dǎo)學(xué)生在思辨中找到“種田人”錯(cuò)誤的根源，抓住其中的“走”字分析，讓學(xué)生理解文言文中的語言特點(diǎn)，并能夠理解抓到兔子僅僅是一個(gè)偶然的事件。又如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生播放多媒體視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看并說一說紙的制作過程，并對(duì)比文本介紹，說一說同伴說得與書本上寫的造紙術(shù)制作過程哪個(gè)更清楚細(xì)致，在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中“把過程說清楚”的范例;為了讓學(xué)生在整體文本段落結(jié)構(gòu)的感知中學(xué)習(xí)謀篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解課文是如何圍繞一個(gè)意思將一段話寫清楚的，如通過分析第四段的三句話，在層層遞進(jìn)分析中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并嘗試找到其他段落中是否也是依據(jù)這一特點(diǎn)敘述的，并嘗試用思維導(dǎo)圖梳理，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)概括段意內(nèi)容，奠定基礎(chǔ)。

四、拓展閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生讀寫能力

新課改的背景下，僅僅依靠課堂的有限時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固內(nèi)化和舉一反三應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)本所學(xué)知識(shí)開展恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，促使學(xué)生進(jìn)行自我反省和查漏補(bǔ)缺。而恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫統(tǒng)一，豐富的閱讀訓(xùn)練形式能有效提升閱讀能力，還能有效激活學(xué)生的語文思維，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的有效提升。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者在遣詞造句方面的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生詞語及口語表達(dá)，積累好詞佳句，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展句子仿寫賽，在美讀與仿寫中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。在這個(gè)過程中，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)對(duì)話對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中提升自我語言能力的有效構(gòu)建。又如，針對(duì)《富饒的西沙群島》一課學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)學(xué)生既有認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，為了讓學(xué)生充分感知本文的語言特色和修辭用法，教師可以布置課外閱讀訓(xùn)練，在課內(nèi)外文章的鑒賞分析中掌握閱讀技巧和文本知識(shí)，針對(duì)好詞佳句引導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí)，這樣，在閱讀訓(xùn)練與仿寫練習(xí)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中探究文本閱讀教學(xué)的有效實(shí)施路徑，是提升學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)著手，通過預(yù)習(xí)作業(yè)布置，文本誦讀訓(xùn)練，閱讀鑒賞分析和讀寫結(jié)合拓展，在多樣閱讀教學(xué)手段的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)語文思維的深度與廣度拓展，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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