自我評價：增進學生數(shù)學學習的效能

劉霞

摘? 要：自我評價能增進學生的數(shù)學學習效能，幫助學生建立數(shù)學生命成長的個人坐標。在小學數(shù)學教學中，教師要盤活學生的情感、啟迪學生方法、更新評價理念，從而激發(fā)學生自我評價動力，提升學生自我評價能力，創(chuàng)新學生自我評價方式。通過學生的自我評價，讓學生邁開人生第一步，扣好人生第一個扣子。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自我評價;學習效能

數(shù)學教學的根本目的在于幫助學生增進學習自信，認識自我。其中最為有效的路徑就是要讓學生學會自我評價。在數(shù)學教學中，許多教師往往不注重評價的功能，認為評價只是學生學習的一種外在形式。殊不知，評價是發(fā)掘?qū)W生學習潛質(zhì)，形成學生學習動力的根本方式、策略、路徑與手段。從評價的主體來看，評價主要分為自我評價和他人評價。相對于他人評價，自我評價更能增進學生的數(shù)學學習效能，幫助學生建立數(shù)學生命成長的個人坐標。

一、盤活情感，激發(fā)學生自我評價動力

作為一種教學手段、方式、策略，評價不是一個獨立的環(huán)節(jié)，而應當貫穿于學生數(shù)學學習的始終。學生的自我評價，主要分為“診斷性評價”“形成性評價”和“結(jié)果性評價”。在數(shù)學教學中，教師不僅要關(guān)注學生的數(shù)學知識、技能的掌握，也要關(guān)注學生在學習中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度。從心理學層面上說，學生的內(nèi)心深處有著強烈的被肯定、被激勵的愿望。

比如教學《分數(shù)的初步認識》，每一位學生都用自己喜歡的方式表示自己心中的“一半”，如有學生將長方形對折表示“一半”。當筆者對“敢于第一個吃螃蟹”進行展示的學生予以表揚之后，學生的激情被調(diào)動起來。有學生用小刀切下半個蘋果，表示“一半”，認為自己的表示方法比較“明確”;有學生先貼出若干個五角星，然后貼出“一半”個三角形，表示“一半”，認為自己的表示方法比較“精確”;有學生用圓來任意對折，表示“一半”，認為自己的方法比較“獨特”;還有學生過一個長方形的中心畫線段，表示“一半”，認為自己的方法富有“創(chuàng)造性”，等等。課堂呈現(xiàn)的形式豐富多彩，通過學生的自我展示、自我評價，學生感受、體驗到表示“半個”“一半”等學習意義、趣味。在展示的環(huán)節(jié)，學生更是積極自我評價，又形成了許多創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，如數(shù)2是數(shù)4的一半、一條線段是另一條線段的一半，等等。在對“一半”進行表征的過程中，學生逐步抽象、逐步觸摸到數(shù)學知識的本質(zhì)。

情感是學生數(shù)學學習的根本動力。作為教師，要盤活學生的情感，讓學生形成積極的評價。作為教師，要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增進學生對自我評價的信心，讓學生在自我評價過程中不僅能自主地探索新知，而且能感受、體驗到成功的喜悅。

二、啟迪方法，提升學生自我評價能力

小學生由于年齡和心理特征的影響，自我評價的能力還比較弱。作為教師，要引導學生進行自我評價，啟迪學生運用多種評價方法，正確感知。學生的自我評價，往往是學生“鏡中自我”觀念的概括。要盡量引導學生客觀地、中肯地評價自我，既不妄自菲薄，也不自傲自大。正如啟蒙思想家蒙田所說，“一個人最為重要的事情就是要認識自我”。

在數(shù)學學習中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生對自我失去信心，認為自己“不行”，不能解決那樣復雜的數(shù)學問題。為此，筆者引導學生正確進行自我的角色認知，為學生鼓勁、鼓氣。很多時候，后進生之所以后進，是因為這些后進生沒有掌握學習方法。比如教學《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，學生遇到了這樣一個問題：將一個數(shù)的小數(shù)點向左移動兩位，這個數(shù)就減少了3.168，這個數(shù)原來是多少？面對這樣的一個問題，有學生一開始覺得束手無策，原因是不知道現(xiàn)在的小數(shù)是多少，或者說是因為學生沒有能深度思考“向左移動兩位”這個條件。為此，筆者這樣啟發(fā)學生：嘗試用你手中的筆畫一畫圖，或者嘗試舉例來說明，注意思考一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動兩位，這個小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化。有了方法的啟迪，學生畫圖的畫圖、舉例的舉例。當學生運用正確方法解決問題后，形成了一種獲得感、自豪感。有學生這樣評價，看似復雜的題目，只要有了正確的方法，就能迎刃而解;有學生說，學習數(shù)學就是學習數(shù)學的思想方法。

如果說，方法是學生自我評價的動力，那么，方法則是學生自我評價的有力助手。在數(shù)學教學中，教師不僅要從學生的內(nèi)心激發(fā)學生、鼓勵學生，還要從方法的層面引領學生。在教學實踐中，要關(guān)注學生的獨立性、主動性，讓學生充分認識自我的潛能，積極而中肯地評價自我，提升學生自我評價能力。

三、更新理念，創(chuàng)新學生自我評價方式

在引導學生進行自我評價時，我們將評價的過程“有痕化”，讓評價不是簡單的“一陣風”“三分鐘熱度”，而是能讓學生通過自我評價看到自我的點滴進步。要更新理念，創(chuàng)新學生自我評價的方式，讓學生能冷靜思考、客觀分析，不斷引領學生進入一種“當局者清”的自我監(jiān)控、反省、反思的理性、理想狀態(tài)。

比如我們在實踐中采用“個人與小組相結(jié)合的星級評價方式”，給學生建立評價檔案袋，將學生認為自我成長中有意義、有價值的東西收藏起來。在實踐中，我們建構(gòu)“成長模塊圖”，讓學生通過自我的星級評價將自己的得失成敗等記錄下來，這樣的一種星級評價，采用累積的方式進行。對于學生的創(chuàng)造性思維，尤其是原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，具有促進作用。比如在教學《用字母表示數(shù)》時，當筆者用字母a表示三個連續(xù)自然數(shù)中的中間一個自然數(shù)時，有學生認為前面一個自然數(shù)是b，有學生認為前面一個自然數(shù)應當是a減去1。在研討之中，學生認識到，用字母表示數(shù)，不是簡單地用字母替換數(shù)，而更要能揭示出數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。因此，學生認為，第一個學生敢于用字母表示數(shù)，加一顆星;第二個學生創(chuàng)造性地表示出數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，加兩顆星。這樣的一種星級評價方式，促進了學生良好學習氛圍的養(yǎng)成。在實踐中，我們讓學生用十顆星星換一個月亮，用十個月亮換一個太陽。這樣，更是激發(fā)了學生自我評價的興趣、激情。每一周下來，學生根據(jù)自我星星、月亮、太陽等的多少繪制成長模塊。每一周，我們評選出“周冠軍”;每一個月，我們評選出“月冠軍”;每一個學期，我們評選出“總冠軍”。通過創(chuàng)新評價方式，學生的書寫變得工整了，學生的卷面變得整潔了，學生小組合作的勁頭更加充足了，學生做作業(yè)不再拖拉了。

自我評價要有助于學生的創(chuàng)先爭優(yōu)，有助于開發(fā)學生自我的學習潛質(zhì)，形成良好的學習生態(tài)。作為教師，要了解學生的心理特點，讓學生通過自我評價，邁開人生的第一步，扣好人生的第一個扣子。從某種意義上說，學生數(shù)學學習的自卑與超越，就取決于學生數(shù)學學習中的自我評價。