讓學生在“樂”中學數學

陳維現

摘? 要：讓數學成為一種快樂的學習活動，是理想數學教學的更高追求。在教學活動中，教師要善于利用一切有利資源，用猜想引發快樂、以故事醞釀快樂、用謎語助長快樂，敲開學生心智大門，促進學生的學習關注與投入，使得數學學習成為快樂的體驗活動，全面提升數學教學品質。

關鍵詞：小學數學;快樂;思維活動

在小學數學教學中，教師應重視學習興趣的激發，努力創設詩意般的觀察、思考、操作等情境，讓數學課堂變得趣味橫生，使每一個學生都從內心接納數學、喜愛數學，并以此誘發學生深入探究、認真實驗、積極合作的學習動力，讓他們在不同的體驗中獲得較為豐富的學習感知，得到較為厚重的學習感知和體悟，從而能夠積累豐富的學習活動經驗，成長學科核心素養。

一、用猜想引發快樂

以游戲激趣，是小學數學教學中最為常見的方式之一，也是貼近兒童生活的重要手段所在。因此，在教學中，教師應時刻關注學生學習興趣的激發，并以此促進學習的深入，助推快樂數學學習的打造。把數學知識內容整合到孩子們喜愛的猜想游戲活動之中，能夠改變數學教學中的那份單調、枯燥和乏味，使得問題情境不斷豐富、生動起來，從而能夠更有效地吸引學生的注意力，促進學習的投入，使得學習更具主動性，也充滿活力 [1]。

如，在四年級“可能性”的教學中，為幫助學生獲得更為翔實的實驗數據，讓學生建立對可能性的感悟，教師就得把可能性知識的學習變成一種類似的游戲活動，讓學生在相關的活動中學習數學現象的解讀，學習分析其中的原理，進而促進學習的推進，使學生在活動中體會到數學探究學習的快樂。

一是引導猜想，激發興趣。為把可能性教學變得生動，也讓學生感興趣，教師就得學會為枯燥的知識學習創設游戲活動情境，促使學生進行探究、思考等，使學習活動更具自主性。引發學習猜想：“袋子中有1個黑球和2個紅球，讓你摸出1個球，它會是什么顏色的？”創設猜想情境，旨在調動學生參與學習的熱情，也讓他們的注意力集中指向可能性的學習，使后續的學習活動更具主動性。“可能是紅球。”“可能是黑球。”“一定是紅球，紅球比黑球的個數多。”“不一定，都有可能。”面對學生的爭議，教師還得順勢利導，引發學習投入。引發思考：“如果讓你用一定、可能來說一說身邊的實例，你能說點什么呢？”猜想是一種思考，舉例更是一種鮮活的思考。學生們會在自己理解的基礎上尋找身邊的事例，如“明天可能會下雨”“爸爸的歲數一定比我大”“小紅這次考試可能會得全班第一名”等，闡述自己對可能、一定等詞語的理解，使他們的學習逐步走向理性的同時，也平添了幾分思考的因素。

二是指導實驗，探尋規律。為幫助學生驗證自己的猜想，教師就得指導學生進行必要的數學實驗，讓學生在實驗中獲得更多的感知，積累相關的感悟，從而較為科學地提煉相關的規律，促進學習的突破。引導學生通過嘗試摸球來驗證自己的猜想。由于試驗次數越少，得到的結論越不科學，所以利用此活動獲得不同的觀點，讓爭辯更激烈些，從而為他們積極實驗提供動力。合理分工，組織實驗。指導學生進行10次、20次、30次等不同層次的實驗，再度觀察現象、分析現象、提煉規律等，讓學生意識到10次實驗出現的可能性，與一兩次實驗是不完全一致的。當實驗達到20次、30次，甚至把部分小組實驗總次數合起來進行研究時，學生會發現實驗次數越多，實驗的結果越接近，也就是摸出紅球的可能性越大。

隨著對實驗解讀的深入，學生們逐漸領悟到：紅球的個數比黑球多，在摸球的過程中紅球出現的可能性就會大些。在相互交流中，這個認識不斷被理解、被掌握，由此學生對可能性的學習建構逐步形成。

二、以故事醞釀快樂

把數學知識的學習融于故事情節之中，是吸引學生眼球、促進學習投入的重要策略 [2]。為此，在教學中，教師要契合教學內容設計相應的情節故事，讓課堂學習活動不再枯燥和乏味，使孩子們的數學學習鮮活起來。同時，教師還得善于引用學生喜聞樂見的事例，讓學習情境更加符合兒童的心理和審美趣味，從而讓他們的學習活動充滿濃郁的生活氣息，也讓他們在快樂探究中明晰數學原理，讓學習活動有事半功倍之效。

如，在一年級“幾和第幾”的教學中，教師可以設計一些與“幾和第幾”相關的小故事來引發學習思考，讓學生在趣味濃厚的情境中理解和掌握“幾和第幾”的認識以及它們之間的區別，最終實現有效學習與快樂學習并存的理想境界。

故事引入，助推觀察。為吸引學生的注意力，筆者一開始上課就利用課件展播一則小故事，通過故事情節引發學生的有效觀察，促進學習的投入。故事情節：光頭強又計劃偷偷地砍木頭了，他早飯都沒有吃，只帶了一些饅頭。在去林地的路上，他一口氣吃了3個饅頭。當他準備再吃第4個饅頭時，卻打起了嗝兒，再也吃不下去了。他后悔著說道：哎！真倒霉！早知道是這樣，前面的2個饅頭我就不應該吃掉，直接吃第3個饅頭不就飽了嗎？哎！……

解析故事，理解知識。故事是刺激學習投入的潤滑劑，它不是數學教學預設的最終目標。所以，在教學中，教師還得引導學生解析相關的數學現象，從而理解數學現象背后的數學本質，為學生更好地理解知識、掌握知識提供理性支持。于是，組織學生進行必要的辯論活動，就顯得尤為重要。“看完故事，從學習數學知識的角度，你有什么想要說說的呢？”學生會在問題的引導下積極地思考，發表自己的觀點。有學生說：“前面2個不吃，只吃第3個，怎么會飽呢？第3個饅頭，實際上就是1個饅頭。”也有學生說：“第3個饅頭，不是3個饅頭，而是1個，光頭強吃1個饅頭是不會打嗝的。”不同學生的發言，使得幾個和第幾個的含義躍然紙上，學生們會在這樣的學習情境中更好地理解幾和第幾的本質，使得學習既有故事的樂趣又有智慧的挑戰，從而讓我們的數學課堂情趣盎然，也流淌著靈性。

三、用謎語助長快樂

猜謎語也是兒童學習的一種方式，更是蘊含智慧的一種教學手段。為此，在小學數學教學中，教師可以引入合適的猜謎語活動，并以此助推課堂教學活起來，也讓孩子們的數學學習靈起來。當然，教師在運用謎語的過程中要緊扣教學內容，符合學生的學習趣味，從而使謎語式學習方式真正成為激發興趣、啟迪智慧的有力推手，更成為學生數學思考不斷深入的助推器。

如，在二年級“時、分、秒的認識”教學中，為了更有效地吸引學生的注意力，刺激學生的學習思維，筆者就采取了謎語導入的策略，讓學生在猜謎語活動中感知時間，體味時、分、秒的存在，為他們深入探究這方面知識提供了動力保障。

引入謎語，促進學習關注。教學之初，教師就用猜謎語的活動拉開時、分、秒教學的帷幕。“小朋友們坐得真端正，有些拘謹了。放松一下，猜個謎語好不好？”學生們一聽，非常高興，異口同聲地喊道：“好！”于是，教師迅速投影出謎面：會走路卻沒有腿，會說話也沒有嘴，但是它能提醒你什么時候該起床，什么時候該吃飯，什么時候該上學……（打一種日常用品）。謎面出現，學生議論紛紛。有學生說是手表，有學生認為是鐘。經過大家的辯論與分析，最終一致認為是鐘表。猜謎語，讓鐘表的引入變得更加有趣，有利于學生學習的參與和投入。利用謎語，助推學習深入。結合學生的猜謎及投影畫面，在學生猜謎后逐步插入新的畫面，引導學生觀察四幅插圖，找出相應的鐘面。

引導學生嘗試探究畫面與鐘面的對應關系，使時、分、秒的學習變得自然。當學生在解讀屏幕上的畫面時發現：第一幅圖是小朋友起床了，鐘面的分針指向12，時針指向6;第二幅圖是小朋友背著書包到學校了，鐘面的分針指向12，時針指向8;第三幅圖是小朋友放學回家了，鐘面的分針指向12，時針指向4;第四幅圖是小朋友晚上睡覺了，鐘面的分針指向12，時針指向9。學生在觀察鐘面時發現，這幾個都是分針指著12，時針指著幾，由此感悟到這樣的時間就是幾點（幾時）。經歷如此的學習過程，學生們對幾時的認識會更加深刻，留下難以磨滅的印象。從中我們不難看出，巧用猜謎的方式進行教學，一定能激發學生學習數學知識的活力，使得整個學習活動變成一種快樂的探究體驗之旅。

教師要善于謀劃，努力把學生喜愛的猜謎語、聽故事等融于課堂教學之中，從而較好地調動他們學習的內驅力，讓他們的數學學習既飽含活力又充滿智慧，更洋溢著生命的光澤，充盈著學習體驗、學習探究、學習思考的快樂。

參考文獻：

[1]? 朱娟. 趣玩數學實驗，樂學數學知識[J]. 數學教學通訊，2019（01）.

[2]? 李志軍. 數學魔術：讓兒童享受數學學習的快樂[J]. 小學數學教育，2019（22）.