中職學生“工匠精神”養成教育的路徑研究

摘要：中職教學與其他層級學校的教學培養方式和目標都存在著較大的差異。中職學校的教學旨在培養學生的“工匠精神”，以期為社會輸送具有專業技能以及職業素養的高等技術型人才。但由于普通初級教育的教學方式，并沒有以培養不同方向人才而有所區別的方式分類，故而中職教學并未有以“工匠精神”培養為前提的教學特色呈現，這是不利于中職教學未來發展的。故而本文就中職學生的“工匠精神”養成教育路徑做一個簡單的研究。

關鍵詞：中職學生;工匠精神;養成教育;路徑研究

想要對中職學生的“工匠精神”養成教育方面有一個較為深刻的認知，首先要對“工匠精神”本身有一個充分的了解。所謂的“工匠精神”指的是“學徒”作為專業人才培養對象，從“師傅”那里學習到的，對待自身制作的產品以聚精會神的精神，追求完美的堅韌毅力，以及甘于寂寞的沉浸式體驗，來讓產品達到符合預期的完美呈現效果。所謂“工匠精神”的實現不僅需要高超的專業技巧與技能，更需要堅韌不拔的意志力以及追求完美的美好品質。這兩者是“工匠精神”的重要組成部分，二者缺一不可。

一、 當前中職學生的教學模式

由于中職學生在日常的教學培養中通常都被冠以較為明確的培養目標，他們在學成之后進入社會大體都有非常明確的社會定位，即擁有嫻熟專業技能的高級技術人才。為此日常的中職教學要比任何全日制的普通教學方式都要接近陶老先生的“教學做合一”理念，而這種理念的堅持與傳承也能夠使得學生在整個專業技能的學習過程中體會到“工匠精神”。但是否能夠將體會到的“工匠精神”作用于自己平時的學習以及見習工作中，并且將其延續至出社會進入工作階段之后，就需要看中職階段教師教學的引導和提倡了。由此也可以看出中職學生的日常學習要比普通初級學校的學生學習更具有“實踐性”的趨向，因此“工匠精神”是他們一直追求的目標。

二、 當前階段存在的問題分析

在當前的中職日常教學中，仍然存在著許多問題，倘若這些問題沒有得到充分的解決，那就無法使得學生在傳承“工匠精神”的道路上更近一步。

（一）教育理念滯后

“工匠精神”本身帶有一絲理想主義色彩，而在日常的學生培養模式中，多半都是以企業直接對接學生教學的方式存在的。企業所需要的并不是獨樹一幟的“工匠精神”，他們所需要的是大機械生產背景下的普通職業技能水平和高效率的工作，在這種情況下，企業所需要的理想狀態工作人員并不需要多么杰出的職業技能與職業素養，比起這些他們更加需要工作效率較高的學生，這種學生一旦進入到工作崗位上，能夠幫助企業獲得較高的收益。

（二）理論與實踐相脫節

由于學校仍然與企業環境有差別，故而學生在日常的中職課程學習中，仍然是以理論知識的學習為主，理論知識的實踐為輔，這就說明了有關學生并不能夠在日常的學習當中獲得更多的實踐機會，也無法通過實踐來排查出自己理論知識的空缺，并且通過日復一日的實踐訓練使得自己的職業技能能夠得到發展。倘若學生無法在日常的課堂教學中獲得充足的實踐機會，那么學生就無法體悟到“工匠精神”，更遑論將“工匠精神”帶到自己日常的學習以及日后的工作過程當中去。因此，理論與實踐相脫節是中職學校難以解決的問題，倘若不進行教育模式的改革，那么學生有關“工匠精神”的傳承與體悟，永遠都無法更進一步。

（三）教師缺乏“工匠精神”

在中職教學的“班級制”教學過程中，教師縱然有所謂的“工匠精神”，也無法在日常的集體課程教學中很好地展現出來。所幸有的學校意識到了中職學生與普通學生之間的差別，開始部分課程采用“師徒教學”的模式進行課程展開。“師徒教學”由于教師的授課面向范圍小，因此課程內容可以更加精細，這種課程模式是有利于“工匠精神”的課堂呈現，也有利于學生對“工匠精神”進行直觀感受。但問題是很多教師只是理論層面的知識比較豐富，他們自身也并沒有所謂的“工匠精神”，更遑論將其傳承給自己的學生，讓學生能夠帶著“工匠精神”進行日常的學習與工作了。倘若這個問題無法得到解決，那么學生也就無法進行“工匠精神”的養成。

三、 有關措施分析

針對上文中所提出的問題，有關教師與管理部門應當抓緊時間采取措施進行路徑教學，倘若采取措施，那么學生就無法真正體悟到“工匠精神”。

（一）理論知識培養品格

由于“教學做合一”的思想理論滲透，故而學生不應當重實踐而輕理論，每一個所謂的“工匠精神”背后都有悠久的歷史以及艱辛的奮斗歷程。學生在進行有關技術以技能的學習時，必須要通過理論課程的學習體會到有關技術知識的歷史感、厚重感，并從中體悟到老一代匠人堅韌不拔的意志力以及追求完美的精神，才能夠更好地進行有關技巧、技能的學習，才能夠在自己日后的實踐練習中將良好的品格與精神追求融入進來。

（二）實踐練習培養技能

所謂的“工匠精神”不獨獨只需要進行良好精神品質的培養，所謂“工匠”自然也需要較為熟練的職業技能和較為精湛的技術水平。如果學生的學習只是停留在理論層面，那么就不能夠被稱之為一個工匠。故而在有關實踐課程的“師徒模式”中，學生必須要仔細觀摩教師的現場示范教學，通過模仿與揣摩細細的領悟教師的實踐技能，并且在大量的實踐練習中領悟到精湛技藝的施展法門與奧妙，只有如此“工匠精神”才能夠代代相傳，實至名歸。

（三）通過項目貫穿模式培養責任感

“工匠精神”的責任感不僅僅體現在對自己的職業技能負責上，還體現在對自己制作的物品對象的負責上。通常情況下，學生在進行實習與實踐時，帶教教師都是自身攜帶榮譽品牌與項目的資深工匠，故而學生歸入其門下，不僅僅需要學習專業的技術與技巧，還需要對品牌故事，項目背景進行學習，這樣一來學生對其所實習的品牌與項目就會有一定的責任感，這種責任感會逐漸遞歸到其所制作的物品對象上，讓學生產生一種捍衛榮耀的使命感。這種使命感也是“工匠精神”的一部分。

四、 結束語

總而言之，想要讓學生養成“工匠精神”，就要將上述的有關措施變成常規的教學模式，只有如此中職教學培養出的學生才能夠成為符合社會期待的高級技術人才，更好地推動社會進步。

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作者簡介：

劉春燕，江蘇省張家港市，張家港市第二職業高級中學。