“少教多學”教學模式的實踐與研究

王紅艷

摘要：“少教多學”教育理念旨在關注人的需要，以人的全面發展為出發點和歸宿，讓學生學習到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態度價值觀的培養。對于義務教育階段的地理學科，“學習對生活有用的地理”“學習對終生發展有用的地理”和“構建開放的地理課程”等教育理念促使初中地理課程觀發生改變，“少教多學”教育理念也逐漸得到廣大初中地理教師的認可。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學的實踐中，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。

關鍵詞：少教多學;教學模式;實踐

前言：初中地理新課程標準要求教師引導學生學習生活中有用的地理和對終身發展有用的地理，體現了學習地理的實用價值。作為初中地理教師在教學中更注重培養學生的實踐能力和創新意識，以下是我運用"少教多學"教學模式中的幾點啟示。

一、少教多學的相關原則

少教不是不教，少教要把握三不教原則：1.學生已經會的不教。學生已經會的知識不必浪費時間老生常談，“祥林嫂”式的教學勢必會引起學生的反感，久而久之失去學習興趣。2.學生自己能學會的不教。學生課前通過網上的課程資源等方式能自主學習即可掌握的知識沒有必要占用課堂時間來講解。3.孩子怎么學也學不會的不教。學生的可接受能力是有一定范圍的，超出其接受能力的知識，即便教師費了九牛二虎之力，學生仍不知其所以然，教師要堅決和這樣的低效課堂訣別。“少教”的境界是啟發性、針對性、創造性和發展性地教。

二、少教多學的教學策略——以地震、火山、泥石流一課教學為例

（一）課前布置學習任務。課前教師可以讓學生通過網絡、書刊、報紙等媒介查閱國內外關于地震、火山、泥石流的報道和相關信息，分析這些地方發生地震、火山、泥石流的原因，歸納常用的避險知識，課堂上開展地震應急演練。

（二）課中還課堂給學生。

1.可開展我是“一節小老師”活動，由學生將本節課的內容講給學生，教師負責糾正、補充、完善，其他的同學除了做為聽眾外，還可提問。為了講好課，學生勢必會做精心準備，這就是最好的學習過程。

2.學生匯報。把學生分成若干個學習小組，布置學生小組內匯總國內外關于地震、火山、泥石流的報道和相關信息，在此基礎上小組談論這些地方發生地震、火山、泥石流的原因，歸納常用的避險知識，由小組推選出1人做學習匯報。然后小組全體成員模擬地震逃生。

3.組際間博弈。多個學習小組匯報完畢后，教師可組織組際間相互交流、質疑、批評、辯駁，最后評選出本節課的最佳學習小組。

4.教師精評、精講、精問。教師根據學生的表現要予以精彩、經典的點評，鼓勵學生。精問：“你們能否分析出中國是一個多震國，還是一個少震國？為什么？”“中國的主要地震帶和火山分布在哪兒？”引導學生看“我國的主要地震帶和火山分布圖”、“中國地形圖”，我國有哪些地方容易發生泥石流？師生總結出我國的主要地震帶：東南部的臺灣省和福建沿海、華北太行山沿線和京津唐地區、西南青藏高原和它邊緣的四川、云南兩省西部、西北的新疆、甘肅和寧夏。我國火山主要分布在內蒙古高原南部、東北山區、臺灣、海南島等地。不過，近幾年來仍在活動的火山卻很少，最近噴發的一座火山是在新疆境內的昆侖山中。自然災害的發生是不以人的意志為轉移的，但是災害的發生和分布是有規律可循的。只要我們人類能夠及早地防患于未然，就能把災害降到最小程度。即使災難無法避免的降臨時我們也要通過一些自救的方法盡可能保護生命和財產安全，師生總結常用的避險方法。

（三）課后教師要讓學生學以致用。

學習的終極目的是學以致用，解決實際問題，如果檢驗學生的學習成果只是分數的話，那教育教學就失去了它應有的意義，因此，教師可讓學生課后設計切實可行的家庭的防災、減災方案。

葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學最終要使學生能夠獨立學習，達到學習的“自能”之境界。因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，實現少教多學，把課堂真正還給學生，讓學生學的愉快，讓老師教的輕松才能打造初中地理高效課堂。

三、“少教多學”教學模式的實踐反思

最好的“教”就是“不教”，最重要的“學”就是“不學”，這是我國著名教育家葉圣陶教育思想的精髓。學生的自學能力在“少教多學”理念中極其重要。筆者認為，教師應在如下方面加強學生自學能力的培養。

1.激發學習興趣

著名心理學家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是推動認知的內在動力，只有有了這種內在推動力，學習行為才會持續下去。教師在教學中應做到情景教學、案例教學、問題教學等教學方法的合理運用，激發學生的學習興趣和求知欲。如學習埃及時，教師可講一些金字塔的歷史故事，以此來吸引學生的注意力，培養其學習興趣。

2.加強學法指導

教師的主要任務是引導學生發現問題，鼓勵學生提出問題，引導學生解決問題，指導學生總結規律，發揮教師的“導學”功能，使學生在此過程中培養發現問題、解決問題的能力，真正成為學習的主人。初中地理課的學法指導，一是教給學生預習的方法;二是教給學生課堂有效學習的方法，如讀圖的方法;三是教給學生總結歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則包括循序漸進原則，由特殊到一般和由一般到特殊原則，遵循認知規律的原則等。

3.發揮教師的示范作用

有專家指出，有些地方新課改美其名曰“授之以漁”，但卻沒告訴學生“魚”是什么，使課改走向另一個極端，這同樣導致“漁”的結果不理想。因此，教師應該發揮示范作用，教會學生如何學習，講解必要的知識點，疏通脈絡體系，培養學生的學習興趣。只有這樣，“少教多學”才不會流于形式，才會發揮應有的作用。如在學習亞洲與歐洲后，教師帶領學生用制作圖表的方式，通過對比半球位置、緯度位置、海陸位置、地形特征、氣候特點、河流特點和人口特點等方面的異同來深化知識，指導學生在學習其他大洲及其他易混知識點時學會使用列表等方法，充分發揮教師的示范作用，教會學生如何學習。

結束語：總之，“少教多學”就是讓學生成為學習的主人，教師應叩開學生求知的心扉，使學生在自我求知的海洋里發展能力，在反復體驗中提高素質。而要做到這一點，還需要教師深入研究，以學生為中心，從學生中來，到學生中去，把正確的學習方法變成學生的自覺行動，從而實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉東巖.新加坡“少教多學”教育改革及其啟示[J].全球教育展望.2010（5）：32-35.

[2]洪明，余文森.“先學后教”教學模式的理念與實施條件———基于杜郎口中學、洋思中學和東廬中學教學改革的思考[J].中國教育學刊.2011（3）：48-49.