基于“互聯網+”的歷史課堂教學策略

程峰 盛聰嬌

摘要：近年來教育信息化飛速發展，教師教育理念得到了持續更新。“互聯網+”的出現，促使各個行業基于“互聯網+”的業務高速發展，促進了國民經濟的發展。“互聯網+教育”也得到了社會各界的關注，促進了其發展。本文從基于“互聯網+教育”生態下的歷史課堂教學為出發點，來探討“互聯網+教育”生態下歷史課堂教學的策略。

關鍵詞：互聯網+;歷史課堂;教學策略

2015年 7 月國務院頒布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，“互聯網+”成為國家戰略，“互聯網+”在教育領域也得到了快速發展，并在學校課堂教學中得到了廣泛的應用，筆者試圖在“互聯網+教育”生態下，探討歷史課堂的教學策略。

一、基于“互聯網+”的歷史課堂的理論基礎

建構主義學習理論的研究者認為，學習不是知識從教師單方面傳授給學生，而是學生在一定的社會環境、文化背景之下，通過教師引導，利用一些學習資源，主動建構知識的一個過程。

從歷史學科來說，在傳統的課堂教學中，特別注重教師的知識傳授，歷史知識又是從史料中抽象出來的，讓學生脫離史料去進行知識的學習，造成了學生理解和掌握的困難。同時還注重學生知識接收量的多少，忽視了整個學生知識的建構過程和學生能動性的發揮。

根據以上觀點，筆者認為歷史學科的學習應該是教師根據學生已有的知識水平、學習能力，提供一定量的史料、材料等，讓學生對這些史料、材料進行主動的選擇加工，并在學生已有的知識基礎之上構建新的知識，不斷循序漸進的完成整個學習過程。在這個過程中學生不是被動的接受者，而是主動的建構者，強調學生的主觀能動性。教師在整個過程中主要扮演的是：教學環境建構者，學習資源提供者，學生學習引導者的角色。

根據建構主義學習理論提出的情境性認知的觀點，歷史知識不能脫離史料的支撐獨立存在，也不能脫離當時的情景獨立存在，學習應該把理論與實踐相結合。但是傳統的學校課堂教學很難把理論知識和社會實踐結合起來，隨著“互聯網+教育”的發展，新的教育技術的突破，使得理論知識和社會實踐結合成為可能。

二、基于“互聯網+”的歷史課堂教學策略

傳統課堂教學之下，產生了許多的教學策略，這些策略的推廣，大大豐富了課堂教學形式，提升了課堂效率，但是受制于大班額等情況和條件的限制，教師對于學生的關注不夠，學生能動性的發揮也不夠理想，學科核心素養的培養也不到位等。筆者認為把互聯網引入歷史課堂教學，能夠很好地解決以上這些問題。

下面筆者就來探討一下基于“互聯網+”的歷史課堂的教學策略，筆者認為基于“互聯網+”的歷史課堂應該包括以下幾個環節：

1.學生生成問題、教師篩選確定問題。

這個主要是在課前完成，學生通過智能平臺提交在預習這一課過程中遇到的問題、困惑等，教師把這些問題、困惑等綜合分類，然后通過智能平臺提交給學生，讓學生帶著這些問題，再次預習。并且開通網上交流平臺，讓學生對這些問題進行再交流，通過這個環節還是不能解決的問題，學生再次提交，教師對這些問題做記錄，篩選帶有普遍性的問題，根據這些普遍性問題去備課。對于個別的問題，通過智能平臺個別解決。比如在執教《中國早期人類的代表——北京人》這一課的過程中，通過這個環節教師發現，學生通過預習，對古人類發現時間、地點、遺址分布等都已經掌握，但是對古人類的生活，以及發現的這些化石文物有什么作用等不清楚也不理解，基于此筆者備課過程中的側重點就是了解化石文物對歷史研究的作用和北京人的生活，主要目的是培養學生史料實證、歷史解釋等能力。

2.創設情境、導入新課。

學習情境的創設是每一節新課必須具備的一個環節，這個環節有利于學生快速進入學習狀態，在傳統的教學中，學習情境的創設有很多成熟的方法。但在基于“互聯網+”的歷史課堂中，教師首選的應該是基于虛擬現實技術的導入。傳統的歷史課堂，教師通過用圖片、文字、語言描述來激發學生的想象，讓學生在頭腦中形成歷史情境，進而創設教學情境，結果很可能是教師盡了最大的努力，但是在學生的大腦中產生的歷史情境并不能還原真實的歷史情境，很多時候就成了“盲人摸象”;但在基于“互聯網+”的歷史課堂中，虛擬現實技術能夠很好的解決這個問題，將多種形式的歷史資料，用虛擬現實技術讓它變成“活”起來的歷史景象，這種“活”起來的歷史景象，有助學生突破時空限制，拉近學生和過去的歷史史實之間的距離，有助于學生時空觀念的形成和歷史理解能力的培養。學生可以通過虛擬現實技術的配套設備，讓自己仿佛置身于虛擬環境中，在這個環境中實時交互，感受虛擬世界中的各種歷史現象，這樣歷史不再是看不見摸不著的過去的歷史，而是學生看得見、聽得見，甚至可以獲得身臨其境的感受和體會的歷史景象，最終能夠促使學生對歷史表象有一個較為深刻的理解。比如在執教《中國早期人類的代表——北京人》這一課的過程中，可以讓學生“親自”走進北京周口店猿人遺址，去感受遠古人類的生存環境，體驗遠古人類的生活等。這一技術的應用，使學生可以在虛擬環境中體驗思考，而這種體驗思考可以促進學生歷史知識的有意義建構。同時在虛擬世界中的看、聽、摸能夠很好的引起學生探究歷史的興趣，可以讓學生在感知中獲得知識。

3.基于智慧化助手類軟件的自主學習。

這一階段，主要解決課前教師收集的問題，在這個過程中，教師引導學生通過學生端的移動設備，以小組分工合作的形式，基于互聯網、教師提供的資料等資源，解決課下解決不了的問題，教師做適當的引導;如果出現學生通過集體努力解決不了的問題，學生可以通過移動平臺將問題提交，教師根據提交的問題，做適當的講解引導，也可以引導學生借助互聯網來學習解答這些問題。通過這個環節的學習，學生不僅建構了歷史知識，還學會了解決問題的方法及途徑，這種多元交互不僅活躍課堂氣氛，還能激發學生創造性思維的形成，有助于學生歷史學科核心素養的達成。

4.能力提升、合作探究

基于智慧化助手類軟件的自主學習，解決了學生課前預習產生的問題，隨后進入能力提升階段。開始這個階段之前，教師可以通過智慧化助手類軟件，設置一些問題，對學生的學習情況做一檢測。根據檢測的數據，教師下達新的學習任務，教師可以根據不同學習小組的檢測數據，評估他們小組的學習能力以及知識的掌握情況。基于他們不同的問題，學生可以通過小組合作、網絡搜集資源等多種手段解決問題，教師在這個過程中要做好引導和指導工作，并培養學生分析問題、解決問題的能力。

5.課堂隨測、實時點評

在基于“互聯網+”的歷史課堂環境下，在課堂上，教師主要通過智能平臺推送測試題，學生通過智能學習平臺接收測試題，完成提交。智能平臺評估系統將自動生成客觀問題的答案，并以柱狀圖或餅圖的形式顯示生成正確的答案率。這種直觀的形式可以及時地將測試結果反饋給教師，并且教師可以準確地知道學生的問題出在哪里，從而準確且真實的分析錯因，解決學生學習困難的知識點。對于主觀題，學生可以通過智能學習平臺將作業發送到教師端，教師將其投射到大屏幕上，隨機點開，與學生分享他們的成果。

課堂測試可以在教學過程中進行，測試學生對某一知識點的掌握，也可以在完成一章教學任務后測試學生對章節內容的把握情況。總之，智能化歷史課堂設備自成一體的評估系統，具有三維多角度分析評估功能，學生問題實時處理，及時反饋，全班評估結果統計分析。這種測評既可以解決課堂沒有解決好的問題，它還可以促進教師對學生的個性化教育。在教師評論過程中，師生之間的交流進一步深化，師生之間的有效交流，有助于提高學習效率，能夠很好的培養學生的批判性思維，促進學生知識的有意義建構。

6.推薦資源、提升素養

完成前面幾個階段的課堂教學任務之后，進入課堂的最后一個階段，這個階段的主要任務是提升學生的素養，并為下一節課的教學做鋪墊，教師可以適當的給學生推薦一些學習資源。比如一些網上博物館，讓學生去網上參觀，提升學生的素養;也可以給他們一些片段化的視頻，讓學生觀看，拓展他們的視野，加深知識的理解;也可以推薦一些書籍，讓學生對本節課有一個深入的了解，增進學生探究歷史的興趣等。總之，給學生推薦有意義的資源，讓學生去學習，有助于學生素養的提升，也有助于學生終身學習理念的形成。

總之，互聯網和人工智能等技術的快速發展，社會各行各業都面臨著挑戰和機遇，教育領域也面臨著多方面的挑戰，教育信息化是應對這種挑戰的必然選擇，也是培養創新性人才的必然選擇。基于“互聯網+”的歷史課堂就順應了這一趨勢，應用信息技術來改變課堂呈現方式，促進學生歷史學科核心素養的發展，能夠為實現立德樹人這一根本育人目標做出貢獻。

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[6]上海教育博覽會組委會.互聯網+教育：教與學的變革[M].北京：華東師范大學出版社.2018.

作者簡介：

程峰，男，銀川市骨干教師，一級教師，大學本科畢業;

盛聰嬌，女，永寧縣閩寧中學，一級教師，大學本科畢業。