基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)理念下，教師不再全權(quán)占用課堂時間講授課程內(nèi)容，而是讓學(xué)生進行自主探究和分析，自我交流和討論，教師適時給學(xué)生以指點和引導(dǎo)。微課視頻教學(xué)也是近年來隨著信息技術(shù)逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)方式，并且在教學(xué)中得到了廣泛的運用。現(xiàn)如今，很多中職任課教師通常采用微課視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進步。本文正是在此基礎(chǔ)上探究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決措施，以期為提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué);應(yīng)用探索

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂又可稱為顛倒課堂，指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師轉(zhuǎn)變教育角色，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

微課則是近年來比較流行的一種視頻教學(xué)方式，微課視頻通常只有8-10分鐘，微課視頻呈現(xiàn)出來的知識內(nèi)容通常更加具有針對性，能夠迅速抓住學(xué)生的眼睛，豐富知識表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中職院校是為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)的一線實用性人才的重要教育基地，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去推理和思考，促使學(xué)生在解題和分析過程中深刻理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和定理，進而熟練掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效憑借信息技術(shù)工具的優(yōu)勢給學(xué)生帶來更加優(yōu)良的課堂體驗，順利實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，給學(xué)生留下更加直觀深刻的感受，有效加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。

（一）制作重點突出的教學(xué)視頻，為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的方向

翻轉(zhuǎn)課堂的開展是依托微課視頻來實現(xiàn)教學(xué)場所的轉(zhuǎn)變，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)的難點，使得學(xué)習(xí)信息更加明確，使得學(xué)習(xí)流程更加流暢[1]。鑒于此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)所要講授的數(shù)學(xué)知識，制定出相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻，從視頻中歸納和整理出相關(guān)的概念、公式和定理，有效進行探究思考，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向。

比如，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中《函數(shù)的表達方式》是比較重要的一章內(nèi)容，通過該章節(jié)的學(xué)生需要明確解析法、列表法、圖像法等表示方法。尤其是圖像法很多抽象思維能力不好的學(xué)生無法在腦海中構(gòu)建一個對應(yīng)的圖像模型，數(shù)學(xué)教師單純的口頭描述對于學(xué)生來說也不易理解和構(gòu)建圖像模型。這個時候基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢就展現(xiàn)出來了。教師可以提前運用多媒體信息技術(shù)工具制作相應(yīng)的函數(shù)圖像模型，結(jié)合例題的形式讓學(xué)生進行歸納圖形的特點和規(guī)律[2]，學(xué)生能夠進行直接的觀察和分析，有效彌補了數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的不足，讓學(xué)生的思維集中到數(shù)學(xué)中去，讓學(xué)生在視頻中獲得相應(yīng)的知識。

（二）注重做好教師和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點就是有效調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。鑒于此，中職數(shù)學(xué)教師再運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式開展教學(xué)時，需要充分明確這一概念，有效縮短自己獨自參與數(shù)學(xué)知識講解的時間，將更多的課堂時間還給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)、二次函數(shù)問題》時，為了給學(xué)生創(chuàng)造自主分析和學(xué)習(xí)的機會。中職數(shù)學(xué)教師可以將班級里的學(xué)生劃分對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)部觀看微課視頻，進行自主合作學(xué)習(xí)，之后教師可以從小組中選擇學(xué)生充當教師的角色，進行總結(jié)和分析函數(shù)的特點，而其他小組的學(xué)生則對該名學(xué)生講授的內(nèi)容進行分析和總結(jié)，從而使得數(shù)學(xué)課堂充分活躍起來。函數(shù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：“求自變量x為何值時，函數(shù)y取得最大值或者最小值[3]。”這種類型的函數(shù)問題也是函數(shù)學(xué)習(xí)職工的基礎(chǔ)和難點，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中若是學(xué)生不知道如何進行講解，教師可以觀看微課視頻，從視頻例題中歸納總結(jié)出抽象的數(shù)學(xué)模型，然后通過具體的數(shù)學(xué)問題去理解函數(shù)知識。教師還可以運用微課視頻展示出更多的相關(guān)例題，讓學(xué)生們進行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，這樣一來可以有效增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，同時還貫徹了新課程標準理念下的自主學(xué)習(xí)的目標，對學(xué)生的成長和發(fā)展非常有益。

三、結(jié)束語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教師要充分運用短視頻教學(xué)的方式讓學(xué)生進行探究合作是學(xué)習(xí)。在這種教育模式引導(dǎo)下，課堂內(nèi)的學(xué)校時間顯得更為寶貴，學(xué)生通過合作交流分析，從而對數(shù)學(xué)知識獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其最為突出的優(yōu)勢就是極大地提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的熱情，能夠讓學(xué)生自覺主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻：

[1]王定茹. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智， 2018（21）：120+122.

[2]邱貴久. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 高考， 2018.

[3]張麗娜， 馮燁， 劉春華. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新校園（上旬）， 2018（3）.

作者簡介：

龍慶彬（1981—），男，貴州錦屏人，貴州省錦屏縣中等職業(yè)學(xué)校一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)。