小學(xué)語文“問題意識”現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

王寶民 尚平

摘要：就學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言，問題意識就是創(chuàng)新精神的基石，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵因素。但長期以來，小學(xué)生習(xí)慣于課堂上老師設(shè)計問題，提出問題，學(xué)生只是被動接受，所以小學(xué)生的問題意識與能力有很大的缺陷，存在著“不敢提”，“不會提”，“不愿提”等一系列問題。語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文問題意識，通過建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心，大膽質(zhì)疑，勇于提問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文問題? 問題意識 現(xiàn)狀分析 培養(yǎng)策略

1.問題的提出

所謂問題意識是指在人們的認(rèn)識活動中，活動主體對現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、探究等的心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動下，不斷提出新的問題、解決問題。具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。然而，多年以來形成的教學(xué)模式是：學(xué)生習(xí)慣于一味地聽老師講，自己則被動地接受，很少會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題。所以，學(xué)習(xí)沒有從根本上成為學(xué)習(xí)的“主人”。

2.調(diào)查的內(nèi)容、對象和方法

為全面了解我校學(xué)生在不同學(xué)段（低、中、高）問題意識的現(xiàn)狀及原因，課題組成員經(jīng)過反復(fù)斟酌，特制定了針對教師、學(xué)生和家長的“三維”調(diào)查表，在校內(nèi)全面鋪開，對三類人員分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。

3.調(diào)查結(jié)論

3.1學(xué)生不會提問題

提出一個好問題，能引發(fā)自己和同學(xué)的思考，比解決這個問題更為重要。質(zhì)疑能力越強(qiáng)的學(xué)生，提出的問題越有深度和新意，所提問題更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。而大部分學(xué)生因為思維發(fā)散度不廣、內(nèi)容范圍狹窄，所以不會提問題;還有一些學(xué)生雖然有疑問，但表達(dá)方式不對，邏輯性不強(qiáng)，語言組織不嚴(yán)密，也不能稱之為真正的“問題”。

3.2學(xué)生不敢提問題

目前，很多學(xué)生對提出問題的膽識較為薄弱：不敢大膽質(zhì)疑課本、參考資料和老師的問題，當(dāng)他們解決問題有困難時，往往是懷疑自己的能力，是不是自己想錯了，想偏了;對權(quán)威的崇拜心理削弱了學(xué)生提出質(zhì)疑的膽識，這也與我國乃至國際上目前的語文教育模式有關(guān)。

3.3教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識不高、方法不對

素質(zhì)教育的提倡實施，使老師們的教學(xué)觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，但轉(zhuǎn)變不徹底，時常是“穿新鞋走老路”，課堂上“滿堂灌”、“滿堂問”，表面看來熱熱鬧鬧，實際上只有少數(shù)學(xué)生能夠呼應(yīng)教師的教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會質(zhì)疑，沒有參與到問題的探究和解決中，所以，何來問題意識的產(chǎn)生和發(fā)展？

4.相應(yīng)的策略

鑒于以上種種培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的原因，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如何將培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識落到實處，顯得任重而道遠(yuǎn)。

4.1通過改變師生雙方觀念來引導(dǎo)、激勵學(xué)生敢提問

在教學(xué)中采取各種有效的措施引導(dǎo)學(xué)生提問：（1）不要害怕教學(xué)環(huán)節(jié)被學(xué)生的提問擾亂，或者害怕學(xué)生的問題過難造成不必要的尷尬而放棄了讓學(xué)生提問。（2）把提問的主動權(quán)還給學(xué)生。想方設(shè)法讓所有學(xué)生包括差生都有提問的機(jī)會。 （3）改變語文預(yù)習(xí)方式，要在小學(xué)語文課堂中著力培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，可通過事先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提問的做法，可以用如果沒有問題，則需正確回答老師提出的問題的做法，來促進(jìn)此環(huán)節(jié)實施的有效性。（4）改變教學(xué)思路，把原來在教學(xué)中提問題，然后讀課文、思考、找答案的做法，變?yōu)橄瘸鍪敬鸢福僮寣W(xué)生針對答案從不同角度、用不同語言提問，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，解決問題的意識。

4.2由培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，逐步上升到問題的有效性、和價值點(diǎn)

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”由此，可見提問習(xí)慣形成的重要性。為了讓學(xué)生形成提問的習(xí)慣，首先，教師要在態(tài)度上鼓勵學(xué)生提問，要尊重學(xué)生，以肯定為主。面對學(xué)生的提問，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，即使問得不好，也不能隨意批評，抑或是流露出失望、譴責(zé)的表情動作，而是表揚(yáng)學(xué)生的勇氣，鼓勵其下次問得更好。教師寬容的態(tài)度，才能保證學(xué)生提問習(xí)慣的逐漸形成。

在學(xué)生提問習(xí)慣慢慢形成之后，為了提高學(xué)生提問的有效性，在時機(jī)成熟階段，我們設(shè)置的問題標(biāo)桿就要更高一些，不能繼續(xù)停留在亂問、空問的層面。要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有價值、有代表性、共性的問題，或是有相當(dāng)難度，需花費(fèi)一定精力去研究、探索的個性問題，甚至是需根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力的逆向問題。這樣，提問題的水平才會逐步提高。

4.3在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境中激發(fā)學(xué)生的問題意識

在小學(xué)語文課堂中，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生，問題意識形成的因素中，既有內(nèi)在因素，又存在外在因素。由于年齡小，知識水平受限，尚且不會獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，這就需要在上課的過程中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生于無形中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論就認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。①

4.4培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，不能只停留在提出問題的水平上，還要學(xué)會自主分析問題和解決問題

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問題的階段還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，發(fā)現(xiàn)只是成功的一半，學(xué)生還需學(xué)會分析、解決問題才能抵達(dá)成功的彼岸。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可采取學(xué)生自學(xué)、小組討論的教學(xué)組織形式。學(xué)生自學(xué)主要是指學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，帶著他們自己的問題去看書、去思考。這樣，全體學(xué)生都有了參加學(xué)習(xí)的機(jī)會。小組討論主要指圍繞同學(xué)們提出的問題，小組成員展開討論，各抒己見，往往準(zhǔn)確答案就是在積極的爭論中誕生的。同時教師鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解，創(chuàng)造性思維的火花往往在此時被激起。

4.5在實施愛的教育中拓展學(xué)生的問題意識

教師在課堂上的態(tài)度、語言、方法等，都影響著小學(xué)生問題意識的形成，這就要求我們在富含愛的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。老師不再將自己凌駕于學(xué)生之上，要與學(xué)生平起平坐，讓課堂變成師生之間平等交流的場所。一個微笑的眼神，一句真誠的表揚(yáng)，或者是最誠懇的否定，都能使學(xué)生找到自己的存在感和價值感，在誠意與善意的氛圍下，提出問題、解決問題。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，任重而道遠(yuǎn)。我們只有把這一問題解決了，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實踐能力的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

①沈龍明，丁莉，郁瓊?cè)锏染幹? 小學(xué)低段語文有效教學(xué)實用課堂教學(xué)藝術(shù). 世界圖書出版公司