思維導圖在小學科學教學中的有效運用

郭芳彥

摘要：在教師開展小學科學教學課堂上，通常會在教學中引入思維導圖法幫助學生理清課程內容思路，以一種可視化的表達方法作為教學輔助工具在課堂上呈現在學生們面前。運用思維導圖法開展科學課堂教學有利于鍛煉學生的形象思維，激發學生對科學課程的學習興趣，培養學生的創造力和想象力。由此可見，思維導圖在小學科學教學中發揮著十分重要的作用和用途。接下來我們將詳細的分析思維導圖在小學科學教學中的有效運用策略。

關鍵詞：思維導圖;小學科學教學;運用

通過在小學科學教學中科學合理運用思維導圖的方式，將抽象難懂的科學知識直觀清晰的展示和表達出來，有利于幫助學生梳理學習思路，加強對科學知識的理解和掌握。學生還能夠通過教師在課堂上展示的思維導圖準確的抓住科學課程的重點知識，從而有效提高學習效率和質量，幫助小學生形成抽象的科學思維，通過教師充分的利用思維導圖在科學課堂教學中，對學生未來的發展有重要意義。

1 思維導圖在小學科學教學中運用的意義

在小學科學教學課堂上，培養小學生對科學知識產生濃厚的學習興趣是教師的教學重點。如果教師采用直接的表述或者強行灌輸科學知識的方式，很容易讓學生在理解過程中徒增很多的困難，久而久之，學生會抗拒學習科學知識，失去探索科學奧秘的興趣和動力。所以教師可以充分的利用思維導圖激發學習積極性，克服學生心中對科學知識的抵觸和懼怕的心理，從而更容易接受科學知識，感受到其中蘊含的樂趣和奧秘。思維導圖的呈現方式有利于激發學生的創造力，而對于學習科學這門課程來說，創造力是十分重要的一種能力。科學是需要學生去發現，去探索，感受科學的神奇和魅力。而思維導圖的表達方式在視覺上造成強烈的沖擊，清晰明了的介紹和引導順利的將科學知識內容的重點灌輸到孩子的腦海當中，加深了對科學知識的印象和記憶，對學生創造力的啟蒙產生很大的幫助。思維導圖就像食物鏈，知識與知識之間都有著十分緊密的聯系。而學生在思維導圖所營造的環境中也能夠學會如何將科學知識之間緊密的聯系起來，逐漸形成科學思維，并能夠充分的利用科學知識解決實際問題，提高自身的學習能力。

2 思維導圖在小學科學教學中的有效運用

2.1 主題式思維導圖的運用

思維導圖也分為很多種表現形式，其中主題式思維導圖在教師的小學科學教學課堂上得到十分廣泛的應用。在教室開展主題思維導圖式教學中，首先要做到的就是明確主題內容，同時主題內容可以起到引導學生深入思考和探索的作用。這樣學生就可以圍繞主題中心進行思維的發散，學習科學知識，發現科學奧秘，有利于學生的思維能力得到充分的鍛煉。例如：在教師開展小學科學教材內容中《蝸牛》這一部分課程內容的教學時，在進行思維導圖的描繪中，教師讓學生圍繞蝸牛這一主題展開發散性思考，在學生心目當中蝸牛是怎樣的一種動物，可以從蝸牛的外形特點，生活習性，飲食習慣和飼養方法等方面展開探究過程。在思維導圖的引導下，讓學生對所學科學知識的大致方向有了更加清晰的認知和目標，同時在某種意義上，還能夠滿足小學生的學習過程由淺顯到深奧，由簡單到復雜這種循序漸進的過程，讓學生在接受知識的過程能夠更加的順利。通過教師利用主題式思維導圖呈現在科學教學課堂上，幫助學生理清學習思路，明確學習目標，從而有效提高了學生的學習能力。

2.2 半開放式思維導圖的運用

除了主題式思維導圖這樣的表達形式之外，還有半開放式思維導圖法，在小學科學課堂上也深受教師的青睞，并獲得十分有效的應用。這種半開放式思維導圖形式有利于培養學生自發開動腦筋，主動思考，發現問題并解決問題的好習慣，在引導學生走向科學知識學習目標的道路上也更加的清晰明確。當教師開展半開放式思維導圖教學過程中，除了要明確科學

課堂的教學目標之外，還要讓學生在思維導圖的引導之下逐漸的形成抽象思維和科學素養，讓學生大膽猜想，勇敢實踐，找到科學知識的明確方向。例如：在進行小學科學教材中《材料在水中的沉浮》這部分內容的教學課堂上，為了引導學生發揮開放性思維，針對科學問題進行實踐探究。在教學課堂上為學生們準備了鐵塊，木頭和海綿等材料，分別放人水中進行實驗，觀察它們在水中的浮沉情況。通過觀察發現鐵塊放人后迅速的沉人水底，木頭漂浮在水面上，而棉花則經歷了漂浮之后又逐漸下沉的現象。要求學生針對現象進行深入思考其中的原因。在實驗過程中，學生加深對科學知識內容的印象，并鍛煉了思維，提高自身的思維發散能力。

2.3 框架式思維導圖的運用

在思維導圖的表達形式當中還存在框架式的思維導圖，框架式思維導圖也在小學科學教學課堂上獲得有效的應用。所謂框架式思維導圖就是以知識框架的形成進行的呈現，學生可以在框架式思維導圖的引導之下，保證學習科學課程的思路更加清晰有邏輯，從而培養學生具備邏輯思維能力。例如：當教師在小學科學教學課堂上教授《蠶的生長變化》這章的科學知識時，從框架式思維導圖中，學生可以充分的了解“蠶”從培育過程到出生再到成長這一系列過程，在框架式思維導圖的引導下，讓學生的學習過程更加具有邏輯性，從而在不斷的探索中找到事物的生長規律和變化情況。

3 總結

綜上所述，通過教師在小學科學課堂教學中引入思維導圖的教學形式，豐富了學生的課程知識內容，幫助學生理解和掌握科學知識，為學生理清了學習思路和課程重點內容，有效提高學習效率和質量，對教師科學課程教學的開展提供很大的幫助。

參考文獻

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