以時政熱點為載體的中職德育課教學模式研究

戚堅毅

摘要：新時期德育教育是培養學生是提高學生文化素養，提升思想道德境界的重要途徑。中職德育教學是現如今素質教育的重要組成部分，如何提升課堂的趣味性，增添教學課堂的親和力，是保證教學成果的前提。文章基于中職德育教育融入時政熱點的創新教學展開論述，探討其必要性及教學策略的具體應用，提出幾點意見和建議，以供參考。

關鍵詞：時政熱點;教學載體;策略應用;德育教育

分類號：G711

中職德育教育不在于理論內容的灌輸和傳授，更加注重學生的領悟和體會。要想開展高效素質教育，就必須注重學生主觀能動性地培養，讓學生關注教學知識內容。時政熱點的應用和融入，能夠加深學生對于理論的理解和記憶，也能夠提升課堂教學的內容型和趣味性，提升學生的學習積極性。比如社會現象、新聞事件、娛樂熱點等等時政都可以與德育理論教學內容相結合，作為現實中的生活案例，讓學生深入剖析細節。在德育教育中融入時政熱點，既能夠提升教學效率，優化教學模式，也能夠使學生對于德育學習有所改觀，加深體會和感悟，提高學習成果。

1.時政熱點作為載體的中職德育課教學的必要性分析

時政熱點作為我們生活中的真實情境和案例，將其與德育教學內容結合，能夠讓學生予以比較理論與實踐的異同，讓學生從事件主人公中的行為、言語、思想等方面進行反思和學習，從對時政熱點中的細節關注轉化成對于德育內容的敏銳度。在這個信息化的網絡智能時代，信息的傳播和流通途徑更加廣泛，各種各樣的時政與德育教學的契合度也隨之增加，學生們感興趣的題材和內容轉變成教學主題也成為現實，有助于提升學生的學習積極性。同時也會讓學生更加關注學習內容與現實場景和真實事件的聯系，在生活中更加關注德育內容。

并且從教師的角度來看，其教學負擔也有所減少，通過以時政熱點作為教學主題，能夠以其熱點內容和蘊含的深意作為教學本質，進行課內延伸和擴展教學，幫助學生梳理知識脈絡，培養邏輯思維，有助于促進學生自主學習，提高教學效率。并且時政熱點緊跟社會發展，能夠有效彌補教材課本的滯后性，現實案例能夠體現知識點的說服力，為理論提供佐證，加深學生對于知識的記憶和理解。一些學生感興趣或者關注的時政熱點作為教學內容，也能夠促進教學互動交流，讓學生更加積極地思考和提問，投入進德育教學課堂，在課后也能獲得更加深刻地體會與感悟，能夠將時政熱點轉變成高效教學資源。

2.以時政熱點作為教學載體的中職德育教學策略應用分析

2.1課前導入，增強課堂親和力

在開展教學前，時政熱點的應用一般分為兩個模式，一是課前指引，讓學生在課前搜集具體內容，提前了解教學中講述的時政熱點，讓學生進行課前自主預習，提前了解所要學習的內容，還可以布置簡單的問題，諸如對于事件的看法和態度，講述自己的立場等等，在課堂上與教師進行交流;二是課堂預設，在教學中并不透露教學內容和方案設計，而是埋下伏筆，在教學中途作為案例導入課堂，既能夠把控課堂節奏，將時政熱點完美融入課堂教學進度中，循序漸進，層層深入，使教學目的更加清晰，提高教學成效，又能夠激發學生的學習興趣，利用好奇心來提高課堂專注度與參與度。教師可以結合一些簡單的實踐活動來優化教學模式。比如組織一場簡單的辯論，讓學生持不同立場根據事件中的內容進行簡單的闡述和解釋，強化學生的思維能力和邏輯意識;又比如根據教學主題模擬情境提問，主導知識重點強化，讓學生進行思考和互動交流，加深對于德育內容的理解，幫助學生培養優秀道德品質，樹立積極、正確的三觀[1]。

2.2把握進度，收放自如

時政熱點的融入作為輔助教學的手段，如果教學比重占據較多，則一定要強化時政熱點對學生思想意識、文化思維的啟示作用，讓學生積極思考，深度反思，通過自省來提高教學成效。否則教師就要加以引導，僅僅將時政熱點作為案例，來強化德育內容的教授，幫助學生理解內容。教師可以借助微課、微視頻等教學資源，利用網絡多媒體教學手段，利用視頻、圖片、音頻等媒介來重點介紹時政熱點，與學生直接交流，進行研討和論述，讓學生對于自己所見所聞、所思所想，暢所欲言。教師在根據教學成果和學生的學習情況進行指正和總結，把握好課堂教學進度，收放自如。既不能讓學生沉浸在時政熱點內容中，也不能讓學生在遇到理論知識與實踐不相符的情況時走進邏輯誤區。

2.3深入實際，交流討論

教師要立足于教材，選擇相應的時政熱點主題，必須要保證學生在學習時對于時政熱點的融入有所共鳴，加深理解。比如在學習民主與法制的問題時，可以結合近期香港的游行示威的時政熱點，探討當代香港青年在精神意識和實踐中究極犯了哪些錯，讓學生從香港青年打、砸、搶的行為中，分析這些問題與他們所追求的民主有哪些本質上的差異，讓學生去尋找和思考這件事情根本問題和起源。時事材料的應用性則在于學生對于其問題本身的接受度，如果學生過度重視熱點事件，而無法脫離出來去分析事件本質，那么教師會因為舉例不當而浪費大量時間來解釋具體的內容。所以在課堂教學過程中，要合理引用正確、恰當、貼切的時事熱點問題，防止學生出現思維嚴重偏向，及時進行正確引導。因此，時政熱點的應用一定要貼切，也一定要符合生活實際，要符合學生的認知能力和知識掌握情況，加強討論與交流的效果，才能提升教學質量水平[2]。

2.4認知明理， 解析熱點

傳統的中職德育課， 在案例深究后就急切地進行理論說教進入認知明理階段。 殊不知中職生對理論說教具有天生的抵制力。因此，德育課教師應轉變灌輸教學，將理論傳授轉化成學生自主理解。讓教學總結在學習過程中進行，在學習了解時政熱點內容中就明確問題所在，在聽故事時就有所啟示，自然而然地達到教學的目的。

結語：中職德育教育重在學生自我意識的覺醒，如果僅僅是傳統課堂教學模式，學生對于德育教育只會越來越抵觸，通過時政熱點來激發學生的求知欲，增強德育教育的真實感，能夠有助于培養學生的主觀能動性，轉變課堂主題，提高教學成效。

參考文獻：

[1]王權芳.以時政熱點為載體的中職德育課教學模式研究[J].新課程研究（中旬-單），2016，（4）：66-67，68.

[2]潘麗婷，隆有東.淺議時政熱點在中職政治課教學中的運用[J].新一代，2018，（5）：75.