學前教育專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀分析

李佳亮 孫建華

摘? 要：通過對北京經濟技術職業(yè)學院學前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)目前學前教育專業(yè)的特色有辦學經驗豐富;課程體系注重理論聯(lián)系實際，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié);在人才培養(yǎng)模式上，重視學生五項技能的發(fā)展;在師資隊伍建設上，以加強中青年雙師型教師為主等;中高職銜接存在的問題有中職和高職的培養(yǎng)目標不一致、課程體系存在重復、實踐教學系統(tǒng)性不強等。

關鍵詞：學前教育;中高職;銜接

分類號：G712

1.學前教育專業(yè)中高職銜接發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國中高職學前教育專業(yè)的銜接方式多種多樣，其中包括五年一貫制、對口招生、3+2以及3+3等方式，其中主要以對口招生和五年一貫制為招生的主要方式。

當下，我國的高職教育中學前教育專業(yè)的招生還是以招收普通高中畢業(yè)的學生為主，而對口招生的人數(shù)只占總招生人數(shù)的很小一部分。在眾多的學前教育專業(yè)學生面前，對口招生人數(shù)顯得少之又少，這就導致了很多就讀中職院校學前教育專業(yè)的學生想繼續(xù)就讀高職來提升學歷，卻沒有合適的升學渠道，說明當前的招生制度還需要進一步完善。

2.北京經濟技術職業(yè)學院學前教育專業(yè)特色分析

2.1 辦學經驗豐富

經過多年的辦學實踐，學前教育專業(yè)目前已經制定了一套較為完善和成熟的人才培養(yǎng)方案，為學前教育專業(yè)中高職的銜接奠定了良好的基礎和條件。

2.2 課程體系注重理論聯(lián)系實際，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系，增加實踐教學的內容，延長教育見習和實習的時間，豐富教育實踐活動的時間和方式，同時，定期邀請教育專家和幼兒園一線教師與學生面對面接觸，使規(guī)定性實踐環(huán)節(jié)與自主實踐環(huán)節(jié)得到有機結合。

2.3 課程特色——“學前教育理論+專業(yè)技能+藝術特長”

課程建設以強化專業(yè)技能為主的“學前教育理論+專業(yè)技能+藝術特長”理論與實踐結合的特色課程體系，把學前教育理論類課程和技能課程、藝術課程有效融合起來，即1年打基礎，1年抓方向，1年抓特長，3年一貫抓好綜合素質、職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.4 在人才培養(yǎng)模式上，重視學生五項技能的發(fā)展

形成一專多能的多元化高素質學前教育人才培養(yǎng)規(guī)格，以滿足幼教事業(yè)發(fā)展對人才的多方面需求，使學前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為“應用型”、 “雙語型”、 “藝術型”、 “雙師型”、 “現(xiàn)代型”五類特色類型的“復合”應用型人才。

2.5 在師資隊伍建設上，以加強中青年雙師型教師為主

以學科建設、專業(yè)建設為核心，培養(yǎng)中青年學科帶頭人為重點培育科研團隊，進一步優(yōu)化師資隊伍，全面提升學術水平和教學水平。在整合本學院優(yōu)秀教師資源的基礎上，進一步引進多名行業(yè)專家和幼兒園高級教師作為兼職教師，共同培養(yǎng)幼師人才。

3.目前學前教育專業(yè)中高職教育銜接中存在的問題

3.1 中職和高職的培養(yǎng)目標不一致

現(xiàn)階段，一些中職院校和高職院校的培養(yǎng)目標是不一致的，存在脫節(jié)、重復的問題，也沒有很好地進行有層次的銜接和對接，兩者之間層次梯度未能突出，銜接關系也不明顯。

3.2 中職和高職院校的課程體系存在重復

現(xiàn)階段，很多中職院校和高職院校的課程內容重復或者交叉。一直以來，國家和教育部都沒有對中職教育和高職教育規(guī)定使用統(tǒng)一教材，導致很多中職院校和高職院校的教材都是學校各自選擇的，沒有系統(tǒng)性和關聯(lián)性。甚至出現(xiàn)過中職和高職同時使用相同教材，課程安排和課程內容重復率過高，導致了學生的學習時間的大量浪費，從而也導致很多學生也失去了學習的興趣和動力。

3.3 中職與高職院校的實踐教學系統(tǒng)性不強

中高職院校現(xiàn)階段缺乏對學生實踐教學能力的培養(yǎng)主要有兩個方面的原因：一方面，中高職院校缺乏完整的實踐教學體系，中職教育和高職教育的實踐教學存在著很多重復的內容;另一方面，中職院校和高職院校缺乏一個整體的實踐教學質量保障體系或指導方案、手冊，由于缺乏相應的管理體系和指導方案，中高職院校的實踐教學就沒有系統(tǒng)的計劃和安排，最終導致學生實踐教學能力的缺乏。

4.解決學前教育專業(yè)中高職銜接問題的措施

4.1 加強文化基礎教學

文化理論課是中高職學前教育專業(yè)的基礎，是學生學習專業(yè)知識和技能的根本，也為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，學校要根據(jù)實際情況合理安排文化基礎課的課時，讓學生有充分的時間學習文化基礎課，完善他們的認知體系。

4.2 實現(xiàn)課程銜接

為解決中高職學前教育專業(yè)課程的銜接問題，學校領導和老師要及時更新教育理念，打破傳統(tǒng)理念的局限，站在學生和教育的角度實現(xiàn)中高職學前教育專業(yè)課程銜接，將各個課程模塊之間相互連接，使學前教育專業(yè)的課程體系更加完整、系統(tǒng)。除了課程體系的銜接，還要在課程的層次上進行改善，體現(xiàn)層層遞進的理念。

4.3 統(tǒng)一課程標準和教材

統(tǒng)一中高職學前教育專業(yè)課程標準和教材是解決中高職學前教育專業(yè)課程銜接問題的保證，是促進中高職專業(yè)課程相互協(xié)調的根本。因此，需要中高職院校的教師相互討論研究，共同制定符合中高職學生發(fā)展和學習的相關教材的課程教學目標。

4.4 建立師資聯(lián)盟

學校要結合本校實際情況組織實施教學活動，要加強學校之間的相互學習交流與溝通。在教學過程中，應把中職的骨干教師加入到高職院校的教學活動中，共同設計與實施教學活動內容與培養(yǎng)目標，將教學研討活動形成常態(tài)，最終形成教學聯(lián)盟。

5.結論

隨著我國經濟社會的發(fā)展，對高素質人才的需要越來越迫切，面對這一新形勢，必須要實現(xiàn)中、高職職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)實用型、專業(yè)型的高素質技能人才。而要想真正做到中高職職業(yè)教育的正確銜接，必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，調整教學課程設置，完善教學體系，這也恰恰是目前中高職教育銜接的迫切需求。

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