小學語文經典古詩文吟唱教學策略

袁瑜

摘要：語文學科的學習對于學生而言有著重要的影響，是其小學階段的重點學習科目，而古詩又作為培養學生綜合能力的語文教學重點，教師應當不斷創新古詩教學模式，激發學生的學習興趣，使其產生古詩誦讀興趣，主動投入到詩歌背誦中。基于此，教師在教學時，可以將經典詩詞和現代音樂進行融合，提高課程趣味性，營造良好的學習氛圍，有利于提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文;古詩文吟唱;教學策略

前言

傳統的古詩教學內容是讓學生機械的背誦古詩詞，這一教學模式十分枯燥乏味，絲毫不能提起學生的學習興趣，在一定程度上，還會抑制學生的天性，拉開了古詩學習和學生的距離感。隨著科技的不斷發展，教師將音樂與古詩詞結合，能夠給學生全新的學習體驗，此外，這種教學模式富有情趣，課程內容活潑生動，學生能夠在課堂中感受詩詞意境，掌握學習技巧，便于提高學生的鑒賞能力，實現學生長遠發展。

1采取吟唱教學模式，加深學生學習印象

學生進行古詩詞背誦時，如果一味選擇默寫和背誦的方式，只能達到短時間的記憶效果，學生對于古詩的印象，會隨著時間的推移而逐漸模糊，不能起到良好的學習效果，為了改變這種記憶模式，教師可以將音樂充分融入到詩詞背誦中，加深學生的學習印象，提高其記憶效率。此外，教師引導學生吟唱古詩詞，還能給學生的大腦更多刺激，使其在演唱的過程中，不知不覺地完成背誦任務，能夠有效提高背誦效率，另外，引導學生進行古詩詞演唱時，也應充分激發學生的想象和聯想能力，使其能夠立足想象，描繪古詩畫面，便于學生記憶。

例如，教師進行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的課堂教學時，為了讓學生形成“碧空盡”和“天際流”的畫面感，領會李白對朋友的深情，教師可以挑選相應的樂曲，引導學生吟唱詩文，讓學生把自己想象成李白，想象自己站在江邊揮手道別的場景，在音樂的選擇上，也應挑選較為傷感的音樂，使學生有強烈的情感體驗，在優美的樂曲中加深學生的學習印象，提高其學習能力。除此之外，教師選擇音樂的形式進行古詩詞教學，能夠放松學生心情，盡可能擴大背誦的效果，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，需要注意的是，教師進行閱讀選擇時，應當挑選與古詩詞內容相符的音樂，營造契合的學習氛圍，便于學生理解。

2充分利用音樂氛圍，培養學生學習情感

音樂本身就具有獨特的渲染力，憑著曲調的活潑或深沉，引導人們形成相應的情感體驗，基于音樂的優越性，教師將古詩借助音樂氛圍表現出來，能夠使學生融入到古詩情境中，便于學生形成良好的情感體驗，使其能夠更加理解詩詞內涵，做到感同身受。

例如，教師進行《春曉》的課程教學時，可以為其選擇較為活潑并且節奏感較強的音樂，引導學生在音樂中感受悅耳的鳥鳴，感受春天的蓬勃生機，從而使學生形成對大自然的喜愛之情。反之，教師進行《回鄉偶書》課程教學時，就不能挑選輕快、活潑的樂曲，為了突出學詩人的感慨和無奈，教師應當挑選較為深沉的樂曲，引導學生領會時過境遷的無奈，使學生真正理解詩中字句，加強學生的情感體驗，使其形成良好的學習意識。

3合理借助吟詩譜曲，深度解析意境情懷

教師想要提高學生的鑒賞能力，就要增強其知識積累，只有日復一日的閱讀練習，才能幫助學生掌握閱讀技巧，提高對古詩詞的理解能力。盡管詩詞的創作年代，距離十分久遠，但是對于情感的表達和當前一致，教師可以將情感當做突破口，引導學生進行吟唱創新，拉近古詩與學生之間的距離，做到古詩新唱，彰顯詩詞意境之美。此外，古詩本就抑揚頓挫，具有明顯的曲調，教師可以充分調動學生的學習積極性，聯合音樂教師，對詩詞樂曲進行創新，提高學生的課程參與感。教師在教學時，組織學生與音樂教師，根據詩句內容，從新編輯樂曲，營造良好的學習氛圍，提高學生的情感體驗。例如，教師進行《賦得古原草送別》的課程的時，可以引導學生與教師一起創作，充分發揮自己的主觀能動性，投入到歌曲創作中，提高學生的學習積極性，使學生在創作的過程中感受詩人依依惜別的情感，由于學生賦予了詩歌新的“生命”，學生學習起來也更加積極，此外，教師組織學生進行詩曲新編，還能激活學生的創造力，引導學生思維的發展，其課程內容也更加豐富多彩，課堂更加生動活潑。

總結

綜上所述，教師進行古詩吟唱教學，是對新型教學模式的嘗試，能夠建立語文課程和音樂課程的聯系，使其形成一種奇妙的反應，賦予古詩詞更加鮮活的生命，也轉變了學生的學習觀念，在一定程度上，改變了傳統的教學模式，使教學內容更加豐富多樣，學生能夠投入到課堂實踐中，形成良好的精神體驗，此外，這種教育方式便于學生理解詩詞內容、感受詩詞意境，能夠使其領會詩歌中的美，還能調動學生的學習積極性，培養學生思維能力和創新能力，能夠促進學生全面發展，同時也推動小學語文教育的快速發展和進步。

參考文獻

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