小學語文教學分層異步教法應用探微

李穎

摘要：小學階段，對于培養學生能力來說，是一個非常重要的階段。因此，采取什么樣的教學手段，達到提升小學教學質量，其意義是十分關鍵而深遠的。特別是對小學5-6年級的學生來說，其語文成績，直接影響著學生升入初中之后的學習情況，所以，采取什么樣的教學方法，至關重要。本文試以分層異步教法為例，對其進行分析探討。

關鍵詞：小學教育;語文教學;分層異步教法

近年來，我國的教育體制改革在不斷地深化，新的教學方法在不斷出現，對于提升教學效果發揮了十分重要的作用。其主要優勢在于教學方法上更加靈活多樣，課堂上的交流渠道更加暢通，有利于每個學生都獲得更多更好的發展條件，促使師生之間進一步實現了平等對話，促進了真誠合作。在新課標中，對小學語文的教學明確了教學標準，即必須具備普及性、發展性和基礎性。對于小學語文教學來說，其基本要求就是劉學生獨立思考的能力進行培養。因此，為達到良好的教育效果，應該根據學生各方面的差異，進行針對性的教育。

1 分層異步教學簡介

在小學語文中，開展分層異步教學，就是在實際教學中，把某個班級的全部學生根據學習態度、學習能力和成績等要素進行合理分層劃分，并在此基礎上將他們劃分成若[刁、組。這樣，在課堂中，依據規定中相關標準，對不同層次的學生選擇不同的學習方式和內容，再進行分層次教學。采用這種教學法的目的，為了有效打破長期以來，小學語文課堂教學中的局限性，實現根據學生實際情況（如個性、學習有思維能力），針又]性采用不同的教育手段，使學生的內在性均被紛紛被充分調動起來。一般是將全部學生分為D型（獨立學習型）、E型（合作交流型）和F型（師生探討型）三種。只有這三種類型的學生，處于同步狀態時，小學語文課堂中的學習差距才會實現有效縮短。

2 分層異步教學法的具體實施

2.1 學生分層主要方法

學生分層法，屬于該教學方法中的第一個也是最為關鍵的階段和步驟。就其分層依據來說，是學生所具有的不同特點。在具體實施中，作為教師，應該在細心觀察的基礎上，對每個學生在學習中表現的實際狀態以及他的性格的個性方面因素充分了解，同時，還應該掌握其語文學習中表現出來的情感類因素（如學習方面持什么樣的態度、興趣點在哪里，是否具有主動性，持什么樣的價值觀等）。同時，在教學當中，還應該觀察每個學生在學習狀態方面的表現，并注意以學年（還可以以學期、月份為單位），以其教育測試結果為依據，進行所屬層次和學習小組的及時性調整。此外，在課堂教學中，還要以采取其他的教學方法（如混合式分組、同質式分組以及異質式分組），使教學活動有序性開展。

2.2 應該如何選取目標設定目標

在小學語文中引入分層異步教學法，是一個逐步實施的過程，應該做到分步實施，做到每一步都有明確的目標。比如，很重要的一點是，選取目標時，各層次間在教學目標確定上，不能拉大;在設定教學目標時，應該嚴格以相關規定中明確的標準和要求進行設定。如可以將其設定為基礎性目標以及發展性目標，并對每個層次中的目標給予明確。不但要尊重學生進行自主化選擇，還要合理引導學生設定自已的目標。可以通過兩種方式，一是針對同一學習內容，提出差異化學習要求;二是針對同一學習內容，按照層次，進行分別確定，如D層學生，其目標可以設定為完成所有的學習目標，其他兩層，則應該根據實際情況加以確定。

在以層次為基礎，引導他們根據實際確定正確學習目標的基礎上，不應該采取更加積極有效的方法，使學生在學習方面的主觀能動性進一步提高，沖擊新的學習目標。如果在教學當中，無論哪個層次的學生未能正確合理地選擇其學習目標，而教師在引導方面未能做到及時有效，其結果就會使難以確保學習相關知識內容的有效性，當然也不會取得較好的學習效果。這一點是非常需要注意的。

2.3 實施分層異步教學法應采取的分層設問策略

在小學語文中，實施分層異步教學法，對于小學語文教師提出的基本要求是，劉該方面的目的性與對象性給予明確。即：要明確，每一個問題，應該指向哪個層次里的學生？其意義是什么？也就是說，對于同一個問題，可以采取多種形式來進行表達，使其在問題的設置上，層次性更加突出，達到使學生既可以解決基本性問題，還可以在此基礎上，解決在復雜性和困難性進一步提高的新問題。即，在呈現語文問題時，應該堅持從難到易的順序，D層的問題解決不出來時，再呈現出E層的問題，并以此類推，達到更好地輔助學生學習的目的。

3 在小學語文中實施分層異步教學法的具體應用

如語文文本中心思想和重點語句內涵的把握一直是小學生理解學習的難點，教師就可以在這些重難點題型的練習過程中，應用分層異步教學法來引導學生進行學習。比如小學六年級語文《窮人》“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”這句話的學習過程中，教師可以向學生提問：這個句子在文中所起的作用是什么？并以這個問題為例，先引導F層次中的學生解題，之后是F層次，最后是D層次。在教學中，要對學生思考出的答案進行分析，了解他們的分析思路存在哪些差距和哪些誤區，并做好針對性的分析和解答。

4.結語

綜合以上所述，在小學語文中，實現分層異步教學法，非常符合新課標當中，對于進一步開展小學語文教學的相關標準與要求。因此，這種教學方法其應用范圍是十分廣泛的，并已經得到許多教師的認可。在小學語文課堂中，它不但起到有效提高教學效率和有效提升教學質量的作用，更促進了學生進一步掌握語文知識，拓寬了學生的思維范圍，使所有學生通過學習課程都能做到學有所獲進而學有所成，提升了教學效果。

參考文獻

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