突破氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)難點(diǎn)的思考

李志強(qiáng)

摘要;高一（必修一）氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)內(nèi)容承載了不僅具體的化學(xué)知識，還是形成化學(xué)基本觀念的基礎(chǔ)和源泉之一。內(nèi)容抽象，涉及微觀與宏觀的聯(lián)系，定性與定量，思維度高，是學(xué)生疑難集中點(diǎn)，教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)如何有效突破這個攔路虎，結(jié)合實(shí)踐體會，從四個方面討論突破氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)的一點(diǎn)心得。

關(guān)鍵詞：突破? 概念教學(xué)難點(diǎn)? 四個思考

一、問題與困惑

A、人教版·必修 1 ·第二章·第三節(jié)·第 1 課時是氧化還原

反應(yīng)概念教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課以理論解讀為主，缺少直觀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而在初中，學(xué)生雖然從得、失氧的角度分析過氧化還原反應(yīng)，但中考不考，所以部分同學(xué)不熟悉。

B、本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，涉及微觀與宏觀的聯(lián)系，定性與定量，思維度高，作業(yè)練習(xí)中也有相當(dāng)難度。普遍存在這一現(xiàn)象，學(xué)完了，淺層理解氧化還原反應(yīng)概念，僅學(xué)會化合價角度辨析反應(yīng)類型，對氧化還原反應(yīng)的真正價值是電子轉(zhuǎn)移，且電子轉(zhuǎn)移是微觀過程，學(xué)生普遍感到高深，難懂，接受慢。教師教學(xué)中認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是難點(diǎn)，不敢大膽引導(dǎo)推進(jìn)，促進(jìn)氧化還原反應(yīng)中的本質(zhì)和各條規(guī)律理解。常通過多節(jié)次，多階段逐層推進(jìn)，其結(jié)果，學(xué)生疑點(diǎn)堆積，興趣降低;教學(xué)低效，費(fèi)事費(fèi)力。

二、立體突破氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)實(shí)踐體會

1、求新--設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，微觀過程顯性化，促進(jìn)概念形成，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

新課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào) “通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識”。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，增加實(shí)驗(yàn)“鋅-碳--硫酸銅”電池設(shè)計(jì)，利用原電池實(shí)驗(yàn)證明氧化還原反應(yīng)中存在電子轉(zhuǎn)移，并借助電流計(jì)直觀感受電子的轉(zhuǎn)移方向，清晰明了的指明鋅與硫酸銅反應(yīng)過程中存在電子轉(zhuǎn)移和電子轉(zhuǎn)移的方向，將一個看不到、摸不著的微觀過程通過實(shí)驗(yàn)手段“放大”，呈現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個基本認(rèn)識——“某些反應(yīng)中存在電子轉(zhuǎn)移”，“通過實(shí)驗(yàn)手段可以判定電子轉(zhuǎn)移的方向”，學(xué)生從中可以深刻認(rèn)識到氧化還原的本質(zhì)，體會到應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對微觀世界進(jìn)行探究的方法，實(shí)現(xiàn)了氧化還原概念的基本構(gòu)建。宏微結(jié)合、實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的重要核心素養(yǎng)，符合新課程學(xué)科教學(xué)改革的核心教育理念。

在概念教學(xué)中，表面上沒有把氧化還原反應(yīng)的概念教學(xué)作為根本目標(biāo)，而是在關(guān)注氧化還原反應(yīng)概念、特征、本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理清氧化還原反應(yīng)的過程，建立起物質(zhì)轉(zhuǎn)化的觀念，同時體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)中的“守恒律”的由來。以“新”角度，以“新”視野，以“新”感受解讀、學(xué)習(xí)、理解氧化還原反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)探究過程提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有事半功倍之效。

2、求實(shí)--設(shè)計(jì)學(xué)生活動，注重實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生自主知識建構(gòu)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。

課堂教學(xué)中安排了豐富的學(xué)生活動，促使學(xué)生不斷自主構(gòu)建和深入認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。例如，開始上課后，老師可要求學(xué)生盡可能多的寫出生成 CO 2的反應(yīng)并對其進(jìn)行分類，這一過程促使學(xué)生通過高中學(xué)習(xí)分類法知識對初中已知化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行再認(rèn)識，在此引發(fā)學(xué)生對反應(yīng)分類的思考;探究氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移中，可以將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教師演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行的，二者相同的實(shí)驗(yàn)不同的現(xiàn)象，促使學(xué)生解決問題的過程中認(rèn)識概念的本質(zhì);分析化合價角度認(rèn)識氧化還原概念的過程中，安排學(xué)生利用教師準(zhǔn)備教具進(jìn)行分析、展示、講解，使學(xué)生自主的將不同角度對氧化還原的認(rèn)知進(jìn)行統(tǒng)一。在課堂反饋歸納階段，容許學(xué)生大膽討論質(zhì)疑，完成學(xué)案內(nèi)容。

也可以通過實(shí)驗(yàn)法和模型法可以充分調(diào)動學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理清：微觀電子轉(zhuǎn)移—宏觀化合價變化—宏觀物質(zhì)變化這三個方面之間的關(guān)系，并對三者的關(guān)系有深刻的認(rèn)識和切身的體會，降低理解氧化還原反應(yīng)的難度。

3、求準(zhǔn)--聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，重視學(xué)生已有知識，鋪陳有序、拓展學(xué)生認(rèn)知層次，多方促進(jìn)各類學(xué)生全面發(fā)展。

新課程的學(xué)習(xí)要求從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。例如書寫已知生成二氧化碳的方程式并應(yīng)用分類法對其分類，在原電池反應(yīng)對鋅與硫酸銅反應(yīng)的再認(rèn)識，都來源于初中掌握內(nèi)容;舉例高爐煉鐵中氧化鐵與一氧化碳的反應(yīng)體現(xiàn)了氧化還原原理在生產(chǎn)生活實(shí)際中的應(yīng)用，同時解釋了氧化還原反應(yīng)分類與四種基本反應(yīng)類型的不同及優(yōu)越之處，呼應(yīng)了本課開始學(xué)生對此反應(yīng)分類的困惑。但不能僅僅滿足于此，一個新知識情境下的陌生反應(yīng)，對該反應(yīng)的分析利于學(xué)生對新知識的理解，有助于認(rèn)知深層發(fā)展，例如可舉例鈉與氯氣的反應(yīng)，鐵與三氯化鐵溶液反應(yīng)等等，同時對后續(xù)學(xué)習(xí)氧化劑概念和元素化合物知識埋下伏筆。

4.求高---注重原理遷移應(yīng)用，滲透化學(xué)思想方法，提升學(xué)生學(xué)科能力。

“求高”—不是“求超”，超越課標(biāo)知識內(nèi)容要求，學(xué)生實(shí)際的學(xué)情。對于氧化還原這部分內(nèi)容的總體目標(biāo)是 使學(xué)生建立起氧化還原觀和實(shí)現(xiàn)氧化還原知識的功能化，作為課堂教學(xué)，應(yīng)從第一課時，應(yīng)實(shí)現(xiàn)其中的部分內(nèi)容價值。教學(xué)中教師利用教材教具幫助學(xué)生構(gòu)建氧化還原的模型，使學(xué)生能夠 從電子轉(zhuǎn)移、化合價升降、物質(zhì)變化 3 個角度去分析一個氧化還原反應(yīng);引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)的視角，建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化的觀念，體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)中的變化守恒，感受事物的對立統(tǒng)一;在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生利用“宏微結(jié)合”思想分析問題、解決問題。

勇于創(chuàng)新，立足實(shí)踐，設(shè)計(jì)氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)，有助于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)，對化學(xué)教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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