數學分層教學課程改革初探

萬桂遠

摘 要：新課程不斷強調，義務教育階段的數學課程，必須面向全體學生。因此我們在教育實踐中要注意因材施教。課程教學是數學教學的重要渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生素質是十分有效的。本文就是我在班級里關于數學分層教學做的嘗試。

關鍵詞：數學課堂;分層教學;課程改革

在中學任教幾年，正逢學校大力提倡課堂教學改革。趁著東風，在數學教學方面我也做了分層教學的大膽嘗試，整個過程都在不斷完善，最終圍繞學校課程改革我經歷了以下階段：

（一）準備階段：

教師方面：

1、盡快調整好心態，熟悉學期教學內容，落實考點，圍繞考點劃分學習內容，以及學時分配;認真學習杜郎口中學等課改成功案例，并制定符合本班學情的課改方案。

2、熟悉學生：3班學生在班主任的帶領下，集體榮譽感強，文化氛圍濃，可以適用小組學習。通過上課，課后以及班主任處了解到：班上有組織能力強成績優異的萬蓉，工作認真細致成績一般的汪洋，積極開朗但成績較差的陸麗娟，于是我將這三位同學定為數學課代表，三人根據自己所長各自分工;另外班上還有兩個男生課堂過分活躍，班上其他學生易受他們鼓動，下來后我單獨做了思想工作，希望這種活潑能對數學課堂起著推動作用。

3、輿論準備：時刻注意班上學生對于數學學科的學習態度想法，并囑咐科代表用自己的方法正確處理同學們萌生的消極思想;課堂上時常舉名校新式教學模式的實例，用其優點刺激學生們接受新事物的愿望。如：我常說現在很多學校強調預習，一節課都是學生們上講臺講，效果很好，同學們下來又沒作業又能輕松考出好成績。學生們聽了都對這樣的課堂充滿了向往。

學生方面：

1、逐漸培養學生預習的習慣，并讓他們嘗嘗預習的甜頭。如：在課堂上對認真主動預習的同學表示稱贊，對預習好成績好的同學進行歸因引導。

2、課堂和課外適當讓學生以小組為單位學習，先不確定分組，重在讓他們體驗那種樂趣和氣氛。以簡單學習任務為主，著重讓學生感受小組帶給自己的力量和成功。如：小組內某幾個同學成功了，獎勵整個小組;某個同學需要幫助時，鼓勵小組內部成員伸出援手。

（二）實施課改階段：以小組學習為主的方式。

以前面的工作為鋪墊，經過仔細對比分析，我對班上53名學生進行了分組。

1、在公布分組之前對學生作思想工作（我認為這個工作是很重要的，對于后面小組學習的實施有著至關重要的作用）：分組標準正如大家所想就是以成績為標準，分組的主要目的就在于提高成績，當然同學們能在小組中收獲其他的更是值得慶賀;希望同學們把進入A組看成一種成績方面的榮譽，但是要強調：不代表老師就不喜歡B、C、D組的同學，你們只是成績稍微落后了點點，但也許其他方面比A組的同學還強，這個老師心里有數;另外不管在哪個組，不管自己愿不愿意，同學們都以正確的態度對待，如果和不喜歡的人你都能配合默契，那才叫本事;當然這個分組不是一成不變的，根據每次考試成績來看，特別有進步的經過調查肯定能升級，同樣連續兩次退步明顯的就降級，并且到辦公室來和老師好好交流一下，如果所有同學都表現不錯我們就考慮減少大組的設置。

2、分組應遵循以下幾條原則：

（1）在分組時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”;

（2）在制定各組教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分組中感受到成功的喜悅;

（3）教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分組輔導都應遵守這個原則，且把重點放在中等學生身上;

（4）對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，將相對落后的同學降組。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。

3、以下是我的分組情況：根據成績由高到低分為ABCD四個大組：

A組（成績優異，自覺性強，學習要求：80分以上）

4、分配各小組學習任務。（主要由老師完成，將教案改成學案）

對于不同類型的課堂，學生學習任務不同，展示的順序和方式不一樣，下面以新課為例（按照展示順序）：

D組：負責上節課的復習鞏固。

B組：負責本節課預習先知。

A組：負責本節課的新課講解。

C組：負責本節課對應的基礎練習（由“敢死隊”對C，D組進行巡視輔導）。

（三）反思整改階段

經過一學期的學習，全班數學成績平均分達到了78分，比上學期提高了10分。讓我更堅定了堅持這種分層教學的決心，但是，隨著時間的推移，我的這種小組合作學習的模式問題日益突出：

可抗力因素：

（1）沒有對小組進行銳化，比如小組口號，小組的文化建設。而這些需要與班集體建設聯系才能有效實施，基于此我將考慮下學期試用優劣搭配的分組方式，比較一下兩者教學效果。

（2）缺乏一套完善的評價和激勵體系，長此以往，學生對于這種新的學習方式會有所倦怠，故必須盡快找到一種利于小組合作和競爭的評價激勵模式。

（3）作為該班數學任職教師，我對于期末和中考的考點還不夠熟悉，仍不能以很高效的方式引導學生。

不可抗因素：

（1）經過調查，一類班和二類班的學生聯系緊密，時常會受到不良影響，學生容易產生不良的對比心理，所以我認為課程改革在整個學校辦學中不是獨立的，應當有相關的制度和良好氛圍作為保證。

（2）在實踐過程中，我班分了7個小小組，平均有7個人左右，不管在課堂參與和課外輔導時都呈現出困難，所以我想如果班級人數有所縮小效果應該比較明顯。

以上是我一學期關于數學課程改革的心得體會，也是一種過程的記錄，我很珍惜，也很盼望和各位同行一起分享，企盼能早日走出一條適宜的高效的分層教學之路。