探究式學習在高中生物教學中的實踐分析

雷世瓊

摘 ?要：隨著新課標改革的深入，當前教育教學愈來愈重視創造性教學，注重以學生個體為特色發展的素質教育方向，探究式學習方式就是在當前環境下契合素質教育發展的創新型教學方式。以高中生物教學為例，探究式學習方式已成為一線教學工作中生物教師們討論的熱點話題。在高中生物教學中廣泛應用探究式學習方式，能夠有效地提高學生們探究問題、解決問題和自主學習的能力，為學生學習知識提供一個良好的發展環境，促進高中生物教學的進步。

關鍵詞：探究式學習;高中生物;實踐探究

《普通高中生物課程標準》中明確指出：高中生物教學應當倡導探究性學習，通過該教學方法和學習方式的轉變，讓學生在主動參與探究的過程中，實現生物科學素養的提升。由此可見，探究式學習方式已經成為當前高中生物課堂教學的主流選擇。

較傳統教學模式而言，探究式學習方式是一種以創造性為明顯特征的教學理念，它以培養學生創新能力為目標，通過教師的科學合理引導，在教學實踐中不斷鼓勵學生在發現問題、分析問題和合作互動探究的過程中完成相應的探究式任務，不斷挖掘學生的潛能，從而提高學生的個人學習能力和實踐探究能力，培養學生們的主觀能動性。基于此，在高中生物教學中，探究式學習方式不僅有探索價值，還有實踐價值。以下內容，本文將從在高中生物教學中應用探究式學習方式的存在問題出發，分析如何在課堂中合理應用探究式學習策略。

一、高中生物探究式學習存在的問題分析

探究式學習方式雖然存有重要價值，但經過長時間的繼承和發展，傳統的教學理念依舊在高中生物課堂中占有一席之地，影響教師們在教學創新過程中的判斷，阻礙教師們創新思路思維的開啟。

（一）教學方法模式化

經過多年在教學實踐中的摸爬滾打，生物教師們都已經探索出來一套獨有的教學方法，以供在教學中使用，而在傳統的教學模式中，方法一旦形成就是長期有效的，所以一些教師在繼承教學理念時，不注重創新發展，反而照搬照抄，惰性十足。以探究式學習方法為例，有些教師在使用的過程中只追求形式上的復現，將前人的教學成果復制到自己的課堂中，以期望能發揮同等的教學效果，不分析自己課堂中的具體情況，不考慮班內學生的個性特征，只一味地姑息自己惰性的發展，始終探求不到探究式學習方法的真正效果。

（二）教學內容理論化

素質教育雖然是今后教育的主流朝向，但當前應試教育依然是教師和學生共同努力的目標。因此，即使在探究式學習模式下，課堂節奏也依舊受著應試教育節奏的壓制。以高中生物教學為例，無論何時采用何種教學方法，教師都會按照考試的目標注重課本理論內容的講解，忽視對學生知識應用能力的培養。不僅如此，理論內容體系特征明顯，以致于有些教師在授課過程中只按照考試時會使用的模板式答題框架來引導學生們對知識進行消化。這樣一來，就會固化學生的思維發展，影響其自主能力的發揮，獲得的只是短期內的成績或效益，但從長遠來看，卻不利于學生整體素質的發展。

二、高中生物探究式學習實踐策略分析

具體問題具體分析是解決問題的重要原則，而針對以上的問題，必須要“對癥下藥”，才能使教學問題得到解決，使得探究式學習方式更好地發揮作用。接下來，本文將結合以上問題和探究式學習方法來討論具體的解決策略。

（一）以興趣提高探究趣味性

驅動力是探究式學習過程中的重要力量。因此，學生學習興趣是高中生物教學過程中不容缺少的關鍵因素。興趣可以在一定程度上打開學生的思維，提高學生的積極性，促使學生主動地去追求生物知識，從而減少知識的理論化程度，為探究性學習方式提供前提基礎，同時，挖掘學生學習興趣是素質教育下以學生個體為發展對象的重要教學途徑。在培養學生學習興趣的過程中，教師可以結合當下豐富的教學方法，如以多媒體工具為載體的信息技術教學模式。

以《從生物圈到細胞》這節課為例，當講到單細胞生命活動的知識時，教師就可以使用多媒體引導學生觀看關于草履蟲的圖片或者視頻，再將此與多細胞高等生物（即人）做對比，以生活中常見現象作為課堂導入情景，促使學生發現常見現象背后的生物原理，既能提高學生的學習興趣，又能加強學生對知識的理解。

（二）以實驗提高探究有效性

實驗是生物課中必不可少的教學步驟，同時也是促進探究式學習方法有效性的路徑。在生物教學中，學生可以通過教材內容設計實驗主題、開展實驗，從而有效地提升學生的探究能力，這不僅能使生物教學脫離單一教學方式的控制，還能在學習中培養學生的科學探究能力和思維能力，提高學生的實踐能力。

以“探究溫度、PH值對酶活性的影響”實驗為例，教師要引導學生針對問題根據已有知識做出假設，然后設計實驗，并考慮選擇什么酶和底物，如何檢驗反應產物，如何控制無關變量，探究溫度對酶活性的影響，探究PH值對酶活性的影響等問題。并且，探究式實驗并不是簡單的重復式驗證，而是要通過教師的點撥和學生間的相互討論找出實驗設計依據的原理，根據原理確定必要的材料或器具等，合理安排實驗步驟，預測實驗結果并最終得出結論。所以，對于生物實驗，如果學生不能親身體驗，是不會體會到科學發現的樂趣的。基于此，教學過程中，教師不能代替學生做實驗示范或者消減實驗課程的數量，而是要努力為學生制造親身做實驗的機會。

總體而言，探究式實驗作為一種創新式教學方法，在高中生物教學中能夠發揮積極作用并促進教學的正向發展。因此，生物教師應該以促進學生可持續發展為目的，為學生創造探究式的學習環境，培養學生的探究能力。

參考文獻：

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