小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生提問(wèn)能力的策略分析

楊佳興

摘要：現(xiàn)階段，學(xué)生是教育教學(xué)中的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中必須要凸顯出學(xué)生的主體地位，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主發(fā)問(wèn)的能力。部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上第二單元的語(yǔ)文要素就是提問(wèn)策略，本篇文章以該單元為例，深入分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生提問(wèn)能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提問(wèn)能力;教學(xué)策略

引言：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，在提高學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)上都具有著無(wú)法替代的作用。強(qiáng)化閱讀教學(xué)、提高學(xué)生語(yǔ)文數(shù)值是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任義務(wù)，因此，教學(xué)工作者必須要認(rèn)證對(duì)待，科學(xué)的進(jìn)行課堂組織設(shè)計(jì)，深入思考如何將提問(wèn)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問(wèn)并學(xué)會(huì)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

1.構(gòu)建以問(wèn)題為載體的課堂教學(xué)模式

培養(yǎng)提高學(xué)生的提問(wèn)能力，先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，以問(wèn)題為導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中標(biāo)記出疑惑地方進(jìn)行深層次思考。在課堂中給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題、思考問(wèn)題，真正發(fā)揮出閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，作為科普知識(shí)短文，邏輯性較強(qiáng)，在學(xué)生閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)其提出疑問(wèn)。如，在文章閱讀中，產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)？并且在后續(xù)的閱讀中找出問(wèn)題的答案。

2.創(chuàng)造輕松平衡易于溝通的課堂氛圍

營(yíng)造環(huán)境，借助小學(xué)生好奇心特點(diǎn)，渲染課堂氛圍，在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[1]。比如，某校語(yǔ)文教師在教師中設(shè)立問(wèn)題板，講臺(tái)上放置問(wèn)題盒子，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，每次語(yǔ)文課堂上都會(huì)選擇一些問(wèn)題進(jìn)行解決，以此在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣。游戲是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，將游戲和提問(wèn)相結(jié)合，可以提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。教師可以選擇擲骰子或者抽撲克牌的方式選擇相應(yīng)的問(wèn)題，在活動(dòng)中學(xué)生的思維始終處于興奮活躍的狀態(tài)，思考能力、創(chuàng)造能力都會(huì)得到發(fā)展。此外，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，也能夠?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)行為提供動(dòng)力，教師可以通過(guò)舉辦評(píng)選活動(dòng)，選出十萬(wàn)個(gè)為什么小達(dá)人，或者將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題編制成手冊(cè)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。需要注意的是，教師要寬容的對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題以及問(wèn)題中可能存在的錯(cuò)誤，創(chuàng)造一個(gè)輕松平衡易于溝通的提問(wèn)氛圍。

3.傳遞科學(xué)的提問(wèn)方法引導(dǎo)提問(wèn)路徑

在小學(xué)階段，想要學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面展開(kāi)思考，并且敢于提問(wèn)，就要制訂出一些提問(wèn)規(guī)則，為學(xué)生營(yíng)造出足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在提問(wèn)規(guī)則的約束下，提問(wèn)活動(dòng)也能夠穩(wěn)定有效的開(kāi)展[2]。提問(wèn)能力并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，教師在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生這一能力，借助圖像觀察法、比較練習(xí)法、分析整合法等教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量，讓問(wèn)題的價(jià)值性得到提高。除此之外，教師還可以有針對(duì)性的選擇問(wèn)題進(jìn)行回答，進(jìn)一步提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量。比如，在教學(xué)《蝴蝶的家》一文中教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文章閱讀，每個(gè)學(xué)生至少提出三個(gè)問(wèn)題，在通過(guò)小組討論的方式，解決問(wèn)題，并且選擇出最值得思考的三個(gè)問(wèn)題，在全班范圍進(jìn)行探討分析。提問(wèn)能力不只是要學(xué)生提出問(wèn)題，更是要學(xué)會(huì)改進(jìn)問(wèn)題、選擇問(wèn)題、使用問(wèn)題、反思問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的提問(wèn)水平、思維能力、自信心均能夠得到提高。

4.把握具體的提問(wèn)實(shí)際養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣

在閱讀課堂上不同環(huán)節(jié)的提問(wèn)具有不同的作用和價(jià)值，教師要把握住提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣。實(shí)踐證明，提問(wèn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)學(xué)會(huì)僧觀察力、想象力、意志力的發(fā)展。

4.1? 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不明白的地方提出疑問(wèn)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到一些無(wú)法理解的問(wèn)題，將這些問(wèn)題總結(jié)記錄在預(yù)習(xí)單上，在課堂前通過(guò)小組交流或者提問(wèn)進(jìn)行解決。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。比如，在預(yù)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》后，對(duì)課文中描寫五粒豆子的經(jīng)歷內(nèi)容有了一定的了解，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，如“為什么不直接寫第五粒豆子？”等其他方面的問(wèn)題，通過(guò)短暫的師生交流溝通，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，效果更優(yōu)。

4.2? 課中閱讀環(huán)節(jié)。思考是閱讀中的關(guān)鍵，而疑問(wèn)是思考的源頭，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章，不斷挖掘新的問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)思考提問(wèn)。比如：在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，學(xué)生會(huì)對(duì)第五粒豆子的選擇產(chǎn)生疑問(wèn)，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生思考如果自己是第五粒豆子會(huì)做出何種選擇。學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生更深層次的追問(wèn)“為什么小女孩看見(jiàn)豆子后會(huì)如此開(kāi)心”，在持續(xù)深入的追問(wèn)、爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生最終會(huì)清晰的認(rèn)識(shí)到是“豌豆的力量，讓小女孩感受到了動(dòng)力”。思考的過(guò)程，也是學(xué)生理解文章內(nèi)涵的過(guò)程，可以更好的認(rèn)識(shí)到每一粒豆子的感受，融入到閱讀故事中去。

4.3? 課后總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂的結(jié)束并不意味著思考解釋，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。比如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)對(duì)文章形成一定的感想，“如果是自己，在看見(jiàn)豌豆花后會(huì)做出什么選擇”、“在面對(duì)困難時(shí)對(duì)自己會(huì)是什么樣的心態(tài)”等問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)抓住這些問(wèn)題的脈絡(luò)展開(kāi)深入的思考。提問(wèn)能力的培養(yǎng)不只是在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，更是在傳遞一種全新的理念和精神。

總結(jié)：綜上所述，閱讀教學(xué)過(guò)程中想要培養(yǎng)和提高學(xué)生提問(wèn)能力，需要從多角度入手，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以此鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生思考文章提出質(zhì)疑。小學(xué)生在完成閱讀后，教師可以采用互動(dòng)式課堂營(yíng)造一個(gè)平衡和諧的提問(wèn)環(huán)境。如果能夠從多角度進(jìn)行提問(wèn)，那么才算是真正的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉勇.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略[J].學(xué)周刊，2019（33）：121.

[2]李春.芻議小學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：53.