小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析

張曉薇

摘要：在小學數學課堂教學中，教師要引導學生構建各自獨特的思維學習模式，著重于數學課堂教學的內容質量，傾向多方面的向學生進行授課和講解，從多個角度向學生進行課業的解說，有助于幫助學生培養自身的思維能力，讓學生更好的理解學習數學的根本含義以及目的。本文就筆者的自身經歷和教學經驗，對小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略進行分析，盡最大努力完善小學數學的課堂教學，為學生發展的道路打下良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;思維能力;策略分析

一、引言

數學教學是一種對抽象概念進行總結，進而教授給學生的一種教學過程。而數學思維能力指的是在學習數學內容時養成的一種特定的思維方式，將在學習過程中所遇到的抽象化的概念轉換成具體化的內容，在教師進行數學教學時，應當著重于數學思維能力的鍛煉和提高，在教學過程中不僅要向學生傳授基本的數學知識，也要注重于培養學生的思維能力以及解決問題的能力。美國心理學家克雷奇曾說，思維是進化的最高成就。

二、減輕學生負擔，提高教學質量

教師是教學中必不可少的核心要素，而教育的核心工作便是課堂教學，教師在教育中有著舉足輕重的地位，教師的專業素養同時也影響著小學數學課堂教學改革的開展。在小學數學課堂教學中，教師要深刻認知學生的當前的認知發展水平，再結合自身的教學經驗，在教學過程中向學生傳授基本的知識以及數學技能，讓學生在課堂教學中能夠體會并應用到相關的數學思想，能夠掌握一些特定的數學知識及其內容。

三、小學數學課堂教學中學生思維能力的培養原則

1.靈活多樣原則

在小學數學課堂教學中，教師要遵循靈活多樣原則來培養學生的思維能力，教師要認識到在進行課堂教學時，要多樣化的選擇課堂教學方式，全面化的提升學生對于數學知識內容的興趣，讓學生從各個方面來進行數學知識內容的學習，培養學生發散性的思維模式，教師要結合學生的認知發展水平和認知特點，更好地對教學方式進行選擇，提高學生自主學習的積極性，在進行課堂教學的同時配合獨特的課堂教學方式方法，最大化的提升學生在數學課堂教學中的數學學習質量，讓學生自由地發揮其主觀能動性。

例如，在進行圓的周長的教學時，首先讓學生理解周長的概念以及含義，教師可以向學生出示一個用鐵絲圍成的圓，讓學生去探究圓的周長，學生會發現，只要把鐵絲剪斷再進行拉直，就可以用尺子測量出圓的周長，這邊“化曲為直”的計算方法;再向學生出是一個有硬紙片構成的圓，讓學生們計算這個圓的周長，有的學生會用線來纏繞這個圓，在通過測量這個線的長來計算出這個圓的周長，有的學生會通過固定一點來進行滾動測出圓的周長。這樣由教師所營造的良好的研究氛圍，會讓學生處于一種探究問題的情境，在這個情境中，教師靈活地運用了教學方式方法，這樣能夠更好地激發學生的創新能力和實踐能力，更有利于學生的可持續發展。

2.循序漸進原則

循序漸進原則是教師在進行數學教學時所要遵循的一個重要原則，它要求教師清楚地認識學生現階段的認知發展能力，據此來安排學生在每一個階段應當學習的某些數學知識，在教學過程中，保證學生能夠理解教師所教授的這些數學知識點，隨著學生基礎知識的鞏固逐漸提高要求，讓學生在了解知識內容的基礎上逐漸提升自身的邏輯思維能力，讓學生能夠在學習的過程中對知識點進行分析以及深刻理解，進而逐漸的形成數學思維，在學生學習的過程中，教師要教給學生正確的對數學知識點進行分析歸納整理，讓學生們養成良好的整理習慣，更好地形成獨特的數學思維。

例如，在課堂中教學“質數”和“合數”的概念時，先讓學生們說出7、9、11、15的約數，再讓學生們觀察這些自然數的約數有什么共同的特點;學生們會發現這些數至少有兩個約數，而這兩個約數，一個約數是1，另一個約數是它本身;再讓學生們根據這些自然數的約數的個數和特點，給他們進行分類;最后學生們會得出結論，即一個數只有1和它本身兩個約數，這樣的數叫做質數或者素數，除了1和它本身，還有別的約數的數叫做合數。這樣循序漸進的過程，讓學生們進行了分析、綜合、比較、分類以及抽象與概括的學習過程。會更加有利于學生對于知識內容的理解。

3.以生為本原則

教師在進行小學數學課堂教學時要注重以學生為中心來進行教學，也就是重視以生為本原則，重視學生在數學課堂教學中所擁有的主體地位，圍繞學生這一主體來開展各項數學教學方案，在新課標學習理念的指導下，給學生們創設一個良好的學習環境，提升學生的學習質量，實現學生學習質量的提升和數學能力的發展雙進步。在課堂教學中教師對知識點進行講解之前，要對學生現階段的認知水平進行全面的了解，結合學生各異的知識水平，來實施層次教學，這樣能夠更好地提升課堂教學的教學質量，能夠更加良好地完成教學目標。

在課堂教學中，注重以生為本，教師要關注每一位學生的發展，從而設計符合學生的教學模式。而當前小學數學的教學現狀是學生面對同樣的學習內容會產生不同的反應，有些學生感覺十分吃力、不易消化，而有學生對于所學的知識內容能夠很快的進行掌握，這就要求教師去注重學生之間所擁有的差異性，去根據學生的學習需求來設計不同的教學活動，針對處于不同層次的學生，提出各異的學習要求，從而能夠正確的適應各種程度的學生學習的需要。

四、小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

1.引導學生發揮創造性思維

在小學數學課堂中，教師要根據學生當前的知識基礎以及認知水平來針對性的對教材中教學內容進行合理的傳授，教師也要對在課堂中所要傳授給學生的知識內容進行全面的總結和歸納。選擇能夠引導學生發揮創造性思維的教學方式方法，在課堂教學過程中就可以很好地去培養學生自主解決問題的能力，創設一個良好的學習環境，讓學生在一個輕松平和的氛圍中去接收教師所要傳授的內容，教師還要在學生學習過程中遇到挫折和困難時鼓勵學生，幫助學生去克服在學習過程中所遇到的難題，和學生們建立一個良好的師生關系，更好地讓學生在課堂上發表自我意見，讓學生能夠意識到自己在課堂中所起到的作用以及價值，最大化的發揮學生的主觀能動性。

2.培養學生合作交流的能力

培養學生們良好的合作交流的能力，是小學數學課堂上必不可少的一部分，這是讓學生們互相學習的一個良好的過程，老師讓學生們之間進行交流互動，可以讓課堂氣氛更加活躍，給學生創造一個良好的，輕松的學習環境。在小學數學課堂教學中培養學生合作交流的能力，最有效的途徑是讓學生們自由討論、合作解決問題，培養學生的合作交流的能力，首先我們要做的是創設情景來激發學生主動參與到課堂中的興趣，以此來提高數學課堂教學效率，真正讓學生成為學習的主人。其次，我們要選擇正確的合適學生去合作探討的主題，讓人們圍繞主題進行交流，給學生們設置不同的分工討論，使學生參與程度均衡，能夠更好的讓學生了解到有很多事情都是要靠群體的力量來解決的，人與人之間合作交流是十分必要的，這樣每一個學生才會積極地投入到合作學習的課堂項目中來。最后讓各個小組的學生對每一組的交流成果進行總的探討，讓同學們養成傾聽其他人觀點的習慣，去聽取其他同學觀點中的重點，并做出判斷，以此來豐富自身的知識體系。

3.培養學生的好奇心和創新思維

在傳統的小學數學課堂教學中，教師一般是對學生的考試成績來進行分析，從而達到對于學生的認知，促進學生對于優異成績的羨慕心理，從而達到促使學生自身能力的自我成長和提高，但這種方法并不適用于當前的教育現狀，學生要接受的教育教學是一種長時間的延續性的教學，所以我們要使用的教學方法并不是去培養學生的好勝心理，而是在學生學習的過程中去加以培養學生對于所要學習的知識內容的好奇心，通過教師正確的引導學生，鼓勵學生，才能夠促使學生對于課堂內容進行主動學習并積極拓展課外知識，這樣學生才會源源不斷的產生對于學習的動力。

五、小學數學課堂教學中學生思維能力的提升

1.打破學生的思維定勢

在學生學習小學數學的過程中，會對已經學習過的知識進行反復的應用，在建構新知識的過程中，反復的提取，對于學習過的知識的記憶，再全面地進行理解，但學生在學習過程中對舊知識進行提取記憶時很容易形成思維定勢，這樣就會阻礙學生對于新問題的產生進行解決，不利于學生能力的培養和發展。所以教師在對學生進行數學教學時，要先培養學生求同存異的思維方式，引導學生全面的對問題進行觀察，給學生創造一個輕松的課堂學習氛圍，讓學生們在課堂上養成一個主動提問的思維模式，讓學生主動地參與到課堂互動中來，讓學生們在小學數學課堂教學的實踐中慢慢的進行自主思考，產生對于新的知識的新的理解。教師要在課堂教學中激發學生對于新知識的探究的興趣，引導學生對于新知識的求知欲望，讓學生們對在課堂上和在課外接受的、積累的知識進行總和以及分析，多看、多聽、多搜集，培養學生的思維開放性和靈活性，在小學數學課堂教學中培養學生的創造性思維，讓學生們突破思維定勢來體驗學習的快樂。

2.對學生思維的邏輯性進行培養

培養學生的學習興趣是在小學數學課堂教學中所必不可少的一件事，只有學生對學習有著良好的興趣學習進程才會完整無礙的進行下去，教師要樹立培養學生自主參與學習進程的意識，在進行教學前就明確教學目標，課前整理所要教授給學生的學習內容，在課堂上補充一些在課本上學生接觸不到的知識，讓學生對學習永遠抱有著強烈的好奇心。

例如，向學生們傳授思維導圖的用法，可以讓學生通過運用這種圖文并重的技巧把各級主題關系用隸屬的層級圖表表現出來的圖表來更加深刻地記憶所學知識內容體系，讓學生們把主題關鍵詞與圖像進行記憶連接，有利于學生對所學習的數學問題進行全方位和系統的分析與描述，讓學生們對于自身所探究的問題進行更加深刻的思考。讓學生們根據主觀的思考特征、知識結構和制作思維導圖的目標，來設計適用于自身的思維導圖，這樣可以大大地提高學生的思維邏輯性，提高學生甚至是教師的學習能力，使每一個進行學習的人都實現主觀目標。

3.對學生的主觀能動性進行培養

在教育教學過程當中，所公認的是每一個學生，甚至是教師都存在一定的惰性，所以在教學過程中，教師就更要加以對學生的主觀學習能力進行培養，去克服思維惰性，引導學生朝向積極的、主動的方向發展，讓學生們對數學學習產生學習興趣，進而產生一定的思維動力，發揮其主觀能動性。教師要聯系日常生活給學生們創造良好的學習情境，在學習情境中提出問題，擊中學生思維的燃點，喚醒全體學生的認知系統，最大化的提高在一定時間內學生的學習效率，采用恰當的手段引導學生的學習思路，讓學生的主觀能動性充分發揮，引導學生思維進行自主學習。

六、結語

綜上所述，教師在小學數學課堂教學中要遵循一定的、特定的原則（靈活多樣原則，循序漸進原則，以生為本原則）去培養學生的思維能力。讓學生建立一定的思維基礎，再結合小學數學教材中的知識內容，從多種層面來引導學生在數學課堂中發現數學問題，并進行分析和解決，在課堂上培養學生合作交流的能力，以及對于數學知識內容探究的創新思維，在小學數學課堂教學中，打破學生的思維定勢，加強對于學生思維的邏輯性培養，讓學生帶有興趣的去接收教師傳授的知識內容，最大化的發揮學生的主觀能動性，為學生今后良好的發展打好基礎。

參考文獻;

[1] 韋雅鐘.小學數學教學中學生思維能力培養[J].傳播力研究.2019（01）

[2] 曹靜.小學數學教學中學生邏輯思維能力培養分析[J].數學學習與研究.2018（18）