小學生語文作文的個性化指導

田曉燕

摘要：隨著新時期發展，在小學語文教學課堂，需要重視加強學生作文寫作能力。通過開展作文寫作教學指導，利于全面提高學生語文綜合水平。因此，結合學生個性化作文教學的開展，本文總結了具體的指導對策。希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。從而進一步為學生語文寫作能力提高提供有效助力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;個性化;研究

分類號：G633.3

引言

從個性化指導角度分析，要求語文作文教學內容要創新，要重視結合學生年齡特點，積極進行有效的個性化作文教學內容設計，以此才能激發學生寫作興趣，以進一步提高學生寫作能力。通過實踐研究，本文總結了個性化角度下小學語文作文教學的特點，分析了個性化作文教學采取的措施。

1.個性化角度下小學語文作文教學的特點分析

1.1主體性

個性化是如今小學語文作文教學過程中，必不可少的重要環節。為了落實這一教學需求，就需要切實堅持以人為本的理念，加強相關的教學內容。所謂個性化角度，指的是通過作文培養學生的獨立表現能力。所以，在學習的過程之中，教師就需要保證充分尊重每一位學生的實際情況，將學生的學習想法與學習理念交付于學生，使得學生成為課堂的真正“主人”，讓學生在寫作的過程中表現自己的想法。對此，為了更好開發學生的學習自主性，還要盡可能地為學生創建一個學習、發展的空間，讓學生能夠自主判斷和選擇發展的契機。

1.2真實性

真實性，顧名思義就是要說真話，個性化的表達應該是真實的，不能只注重學生作文完成的速度，避免學生作文中假話連篇，像送傘、扶老人過馬路、撿錢包等缺乏真情實感的情況。教師要引導學生說真心話、實話，不要說假大空的話，保證能夠在作文中表達自己對社會、自然和人生的真切體驗和獨特心理感受。盡管每一位學生平日學習生活的主要場景都是學校和家庭，但每一位學生的個性化表達卻與眾不同。而每一位學生因其自身的生活環境以及個性發展不同，使得學生的表現欲望與想法也不盡相同，而這也是學生個性化寫作的重要依據與前提。

1.3創新性

一成不變的寫作模式大多不會得到認可，因此在小學語文作文的學習過程中，教師需要充分強調創新性。而在個性化的指導驅使下，能夠使得學生在創作的時候更好提升自己的想法，使用個性化的判斷方式進行學習，養成學會不同視角、不同理念下的思考問題，為個性化的表達奠定良好、殷實的基礎。所以，在教學的時候教師要鼓勵學生的各類想法，在其學習的時候要引導其突破自己的思維限制，讓學生有充足的空間進行發言，表達自己的真實想法。例如，在“添動物，編故事”的寫作練習之中，教師即可使用一幅有關森林和動物的漫畫，讓學生觀察森林的同時為畫面添加一只或幾只小動物，使得學生能夠更有針對性地進行動物形象的描繪，既鍛煉了學生的寫作能力，又幫助學生完成了個性化的學習。

2.小學語文作文教學存在的不足

2.1作文教學中基礎知識教學所占比重過高

小學生的年齡較小限制，使得其不論是在知識儲備還是閱歷上都相對較為有限，因此在寫作的時候容易出現“無話可說”的情況，甚至也會出現一些錯別字、語句不通順的問題。而這樣的錯誤本身無可厚非，糾正生僻字次以及修辭手法，從本質上來說并非是寫作專項練習應該學習探討的內容。部分教師會過于重視基礎知識的教學，同時相對較為枯燥、刻板的學習內容，也會逐漸消磨學生的學習興趣，使得學生真正創作的時間變得更少，不利于學生的個性化發展學習需求。

2.2寫作模式較為固定，限制了學生的自主發揮

小學語文作文教學過程中，教師為保質保量的完成寫作教學任務，經常對學生的寫作過程施加諸多限制，最為嚴重的就是給學生列好提綱，讓學生按照提綱進行寫作。還有的教師要求學生必須使用幾種以上的修辭方法，或者規定學生必須用某種文體進行寫作。這樣的方式盡管能夠幫助學生在短期內提高學習成績，但這樣的寫作方法往往缺乏了學生的真情實感以及個性化表達，學生也只會將寫作看作為自己的學習任務，沒有達到陶冶情操、抒發情感的目的，自然也不利于學生個性的表達。

2.3作文評價空泛，以量化評價為主

評價也是小學生進行作文學習的重點環節，通過評價學生能夠有針對性地了解到目前自身學習、寫作過程中的不足，然后再進行針對性地提高。而目前教師針對學生的評價工作過于僵化，其大多也只給出了考核分數，自然不利于學生對自身作文內容的深度分析，難以獲得自己針對性的考評，學生的學習效果自然難以保證，不僅不利于長遠意義上學生在寫作上的學習，更難以落實學生的個性化發展需求。

3.個性化角度下小學語文作文教學的方式探究

3.1為小學生充分設計具備個性化的作文內容

在傳統的小學語文作文教學過程中，教師通常都僅僅按照小學語文教材內容對學生展開教學，機械性的對學生進行所學內容的灌輸，小學生在學習過程中都是被動的接受所學內容，很容易出現思維受阻的不良情況。除此之外，由于教師對于學生的語文學習狀況掌握較多，經常在學生學習的過程中對其進行干擾性引導，導致學生在寫作時只能按照教授的思路和方式進行寫作，作文內容十分單一，沒有新意。

例如。教師在教學《說一說家鄉美景》這篇課文的教學時，教師通常會讓學生去描寫自身家鄉的美景，幫助學生建立對大自然的熱愛，這樣的作文雖然沒有任何問題，但是如果所有學生都這樣描寫，就會導致作文內容都十分相似，作文教學也就從根本上失去了意義。因此，教師在開展作文教學的紅塵好贊可以不要對學生限制寫作內容和方向，如果要描寫家鄉，可以對家鄉的四季景色進行寫作，也可以對某一處的知名景點進行寫作，還可以描寫家鄉的風土人情，表達自身對于家鄉的情感，或者是自身在家鄉發生的一些趣事等，通過這樣，學生對于家鄉的描寫就不再僅僅是一個方面，而是能夠按照自身的思維進行寫作，從不同的角度展開思考，通過這樣的方式，學生的寫作內容和表達方式有了一定的區別，但是中心思想仍舊符合要求。豐富的手法，多樣化的角度對于優秀的作文而言是決定性的因素，因此，教師在教學過程中應當針對學生的寫作風格進行調整，幫助其從不同的角度進行思考，進而更好的構建學生的寫作觀，幫助學生在學習過程中勇于表達，進而提升作文教學的效果。

3.2打造生活課堂，培養學生個性化寫作興趣

學生在學習過程中的興趣與其本門學科的學習成果是直接掛鉤的，興趣是學生最好的老師哦，只有學生在學習時充滿興趣，他才能積極主動的配合教師進行學習。因此，在小學語文作文教學過程中，教師應當著重幫助學生培養自身的寫作興趣，只有學生對寫作有了充足的興趣，他才能更為積極地融入到作文寫作練習過程中，進而更好的提升自身的寫作能力。學生剛開始接觸寫作時，由于自身對于寫作不夠了解，很容易產生畏懼心理，教師應當針對學生自身的特征，幫助學生從自身的角度選擇感興趣的題材進行寫作。為了降低寫作難度，教師應當將學習與生活相結合，從生活中尋找一系列的題材讓學生展開寫作，由于小學生的生活閱歷較少，其自身的情感基本上都來自于生活中的真實體驗，因此，教師可以通過將寫作與生活相結合的方式引導學生展開個性化寫作，進而更好的提升學生的寫作興趣。

例如，教師在教學過程中可以以《我的一天》作為寫作題目，大多數學生在進行這一題目的寫作時，都會將自身的寫作方向放在學校生活當中，寫出的文章沒有亮點。這時，教師可以引導學生將寫作與自身生活相結合，在生活中尋找有趣的事情，例如：周末自己和父母一起去游樂場玩耍，在游樂場看到了什么新鮮的東西，體驗了什么項目等，也可以是周末和朋友在一起度過了一天，這一天發生了什么事，通過這樣的方式，學生能夠更好的將學習與生活相結合，進而提升自身對于寫作的興趣，增強自身的寫作能力。

3.3創新教學方式，營造作文個性化教學氛圍

傳統語文教學過程中，教師一般都只對教材上的內容進行教學，這樣的課堂沒有趣味性，學生無法集中自身注意力，不能幫助學生構建開放性的思維。出尺子啊，教師在進行教學的過程中，為了更好地達到教材的統一化，通常會在課堂上教導學生特定的寫作方法以及寫作思路，這樣會導致學生寫作的內容和形式都十分相似，個性化欠缺，因此，教師在教學過程中需要展開個性化教學的教學方式幫助學生更好的進行學習，給予學生自由創作的空間，進而更好地保障學生在學習過程中的主體地位。除此之外，課堂氛圍對于學生的學習效果而言也是十分重要的一部分內容，在語文教學過程中，教師可以通過涉及一系列有趣的問題進行提問的方式活躍課堂氛圍，進而更好幫助學生積極發言，在課堂上表達自身的寫作觀點，除此之外，教師也可以通過情境教學的方式，幫助學生更好地參與到課堂當中，通過自身的切實感受進行創作，進而更好地構件輕松愉快的課堂氛圍，幫助學生積極地參與到課堂當中，進而更好地提升自身的寫作水平。

例如，教師要求學生以《我的祖國》作為題目進行寫作時，由于這一題目的作文通常都是對祖國目前階段的贊美以及對于未來的憧憬的描寫表達自身對于祖國情感的，為了更好地幫助學拓展思維，教師不應當對學生框定寫作內容，而要鼓勵學生積極的進行思考，寫作內容可以是祖國風光秀美的大好河山，也可以是祖國不同民族的不同風貌，甚至可以描寫祖國不同派系的特色美食，從不同的方面進行協作，達成教學目標。

3.4設計個性化作文命題，鼓勵學生有效創作

為了更好地展開個性化寫作教學，教師應當設計個性化的作文命題，在設計作文命題時，教師應當凸顯個性化這一特征，將命題與學生的生活實際和社會閱歷緊密相連，進而更好地幫助學生針對自身的實際生活經驗展開寫作，給予學生更為廣闊的自主創作空間。教師在命題設計時需要不斷的進行創新，保證命題能夠覆蓋到不同的方面，進而幫助學生從不同的角度進行創作，更好地體現自身的特點以及差異，通過這樣的方式發散自身思維，創作出優秀的作品。

例如，教師在題目設計時，可以設計一個這樣的開放性命題：我最愛的____，由于這個命題具備一定的開放性，對于寫作范圍沒有明顯的限制，因此，學生可以按照自身的角度進行寫作，無論是我最愛的爸爸，媽媽，某個親人，朋友，還是我最愛的小貓小狗，甚至可以描寫我最愛的風景，最愛的圖書，最愛做的事情等內容。在進行寫作前，教師可以讓學生通過小組合作的方式展開交流，進行分享，通過這樣的方式更好的幫助學生積累寫作的素材，之后再讓學生展開自由寫作，進而更好地達成個性化教學的目的，幫助學生發散自身思維，寫出獨具自身特色的優秀作品。

結束語：

總之，在語文教學水平不斷提高過程，作文教學更應該不斷采取更加高效的教學手段，通過科學的進行個性化作文教學指導，大大提高了學生學習熱情，能夠不斷保證課堂教學效率。因此，小學語文教師，要結合教學實際，科學的開展個性化作文教學研究，從而才能不斷提高小學語文作文教學有效性。

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