簡論如何營造小學語文輕松的課堂氛圍

王金虎

摘要：小學語文從最初的拼音學習、詞語認識、句子仿寫練習等開始，一直都是以基礎性的知識作為重點來學習，但基礎知識有時由于缺乏變通，在小學課堂上難以激發學習熱情，自然就容易導致教學質量下降。因此，想要做好小學語文的教學，首先要從創造活躍的課堂氣氛開始，有了學習氣氛的影響，做好小學生的教學工作就變得容易了許多。本文淺談如何在小學語文的教學過程中營造一個輕松、愉悅的上課環境和學習氛圍，從而提高小學生對語文的學習興趣與學習效率。

關鍵詞：小學語文;課堂氛圍;營造

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，任何一門課程的學習，如果有了學習興趣的加持，學起來將會有事半功倍的效果。而對老師而言，幫助小學生養成語文興趣的第一步，就是為他們創造一個相對輕松活躍的課堂學習氣氛，但融洽的課堂氣氛是師生共同努力的結果，不是只靠老師一個人就可以做到的。這就要求老師們在上課時盡量以激發學生的學習興趣為目的，使學生從被動的接受學習到主動尋求學習，從被迫學到自己愿意學，這樣才更有希望讓小學生們保持一個愉快的心情投入學習，提高學習效率。

一、以寬松、和諧的講授和師生關系激發學生的學習興趣

語文課堂和理學性學科不同，課堂上要盡量體現出濃濃的人文氣息，這樣就便于營造一個既和諧，又具有文藝性的課堂氛圍。在課堂上，師生關系除了老師和學生，還是共同學習、共同進步的朋友，兩方相互平等的合作者，良好的師生關系會使小學語文課堂更像是一個學術交流的平臺，在這個平臺上老師把自己的所學、所見與所聞一一傳授給學生，學生也欣然接受并對其中不了解的地方再次與老師進行溝通，最終將知識完全消化并記在自己的腦海里頭。課堂氣氛的創造并不是一件易事，老師需要付出比學生更多的精力來完成，畢竟學生的活躍性還需要老師來調動，在這個調動的過程當中，師生之間就逐漸形成了一種默契和互動，寬松的氣氛需要良好的師生關系做基礎，而師生關系又能夠使課堂學習氣氛更加濃厚，二者的結合，才會使語文課堂煥發出它獨有的活力。

如在正式開始上課之前，老師以自己在生活中的趣事打開話匣子，和學生聊會兒天，就在課堂的開端做好了課堂氣氛的鋪墊。這短暫的聊天過程雖然看似簡單，但也蘊含了許多開篇點題的技巧，老師在講一些人物個性時，就可以選擇孩子們最喜歡看的《西游記》作為話題，《西游記》中每個人物都有著極其鮮明的特點和個性，老師可以拿過來與文章中的任務做比較，以共同點和不同點作為兩大類給學生講解，由于已經早早地接觸過西游記相關的許多知識和常識，學生們自然理解起來行云流水，大大減輕了教師的教學負擔，增加了學生的學習興趣，也使教學效果變得更加顯而易見了。

二、多對學生贊揚、表達欣賞，激發課堂積極性

人類的本質是生物，生物在內心深處希望得到的是來自外界的肯定，不難發現，小學生們比高年級學生表現欲更強，這就是一種想得到老師肯定的做法，他們希望被老師賞識，被老師贊揚，也希望從老師那里得到正確的建議，作為小學語文的老師，就要隨時了解學生的需求，在課堂上進行隨堂提問的時候，對學生正確的回答給予一定的贊揚，激發他們學習的自信心。清代著名學者顏元曾說過：“數子一過，不如獎子一長”，對學生而言，也許他們最想要得到的就是來自老師和長輩對自己能力和成績的承認，所謂說者無意，聽者有心，老師鼓勵的眼神和話語就是孩子們心中的無價之寶，即使有的地方做的不夠了，老師也不應以直白的方式表達出來，更適合采用委婉含蓄的說法，這樣在不打擊學生信心的同時，又能夠很好地督促學生下一步的學習，起到良好的教學效果。

如在對一個學生的作業或課堂提問進行點評時，把“做的真差”改為“還需努力”，把“你真笨”一類的字眼改成“這兒需要腦筋轉個彎”，把偏向于否定的詞語統統棄之不用，而是采取和藹的態度和愛心循循善誘，對學生值得表揚的地方毫不猶豫地加以贊賞和認同，讓孩子們隨時感受到成功的喜悅之感，贊賞出勇于挑戰、勇于表達、勇于探索的孩子，這樣的孩子通常也將具有非常鮮明的個性和特點。除此之外，通過贊賞老師還可以拉近與學生之間的距離，對師生間及時有效的交流更是有不小的幫助。當老師給予了學生足夠的成功體驗，學習中的快樂自然就流露出來了，學生作為教學的主體，首先受益的就是他們，而這種益處對于小學生語文的理解水平有著極大的提高。

三、傾聽學生心聲，做學生亦師亦友的存在

都說在小學教學上，老師最高的教學境界得到就是來自學生“良師益友”的光榮稱號，這說明在學生心目中，老師的地位是神圣不可動搖的，但又是他們可以傾訴煩心事和尋求心理安慰的港灣。小學語文的學習過程中，學生還沒有太多的自我規劃，這一階段的老師就像是學生的領導一樣，一個好的領導是讓下屬又愛又怕的，同樣，老師也要盡量做一個讓學生又愛又怕的老師，既有屬于自己的威懾力，也有體恤學生的親和力，隨時聽取學生多方面的反饋，做學生的傾聽者，真正成為學生“靈魂的工程師”。

如小學語文涉及到不同題材的課文教學時，老師一般都會為了活躍課堂氣氛多講幾個其他同類型的故事，但有的故事是學生喜歡的，也有的是不喜歡的，對于學生之間的個體差異，雖然對整體影響不大，但當整體中存在一些特殊的個體時，老師就不得不重新考慮了。比如有的學生過于自卑，又難以接受“激將法”式的教學方法，那么老師在通過必要的交流與傾聽之后，就不能采用自卑最后導致悲劇性結尾的故事了，而是最好采用一些通過自身努力與朋友的開導最終成功融入集體的故事，對孩子來說，也是一種有效的暗示信號。

小學語文課堂的活躍程度很多時候直接影響了課堂內容的傳授效果，氣氛的營造需要老師的調動和學生的響應，二者缺一不可，但總的來說，老師處在教學的主導地位，對學生的一言一行還是有著決定性的作用，學習氛圍的創造更多的還是把握在老師手里，因此老師定要做好課堂與學生的關系，是學生在學習氣氛的影響下展開思維，馳騁想象。

參考文獻：

[1]丁興軍.試論小學語文教學中如何營造輕松愉悅的學習氛圍[J].學周刊，2015.

[2]和花.淺談如何營造輕松愉快的小學語文課堂氣氛[J].課外語文，2016.