數字信息技術“互聯網+”與外語教學的深度融合

楊懿

摘 要： 在互聯網+時代背景下，初中英語教學在教學模式、學習方法，溝通方式等多個方面都呈現出與信息技術整合后的一系列變化。把握這些新變化對于合理運用現代信息技術，資源，平臺、提高課堂教學效果將會發揮至關重要的作用。

關鍵詞： 數字信息技術;互聯網+;外語教學

在數字信息化的時代，如果說恰當運用網絡數字信息化能幫助孩子增長知識、開闊視野、啟迪智慧，而且還能更有效地激發孩子們的求知欲和好奇心，養成獨立思考、勇于探索的良好學習習慣，教師要去不斷地學習， 在互聯網+的大時代背景下，構建了班級網絡學習平臺，引導學生深入學習的研究。

1.數字信息技術在課前預習中的應用

在預習過程中，教師大多數都只是布置任務，卻很少有方法的指導，所以孩子們會有很多的預習負擔，人之本性都是避重就輕，所以久而久之就難免會流于形式，事倍功半。比如，單詞是英文的骨架，也是深入學習與閱讀的基礎，以前布置單詞預習就是讓家長來監督考察背誦，時間長了，家長也厭煩，經常就會有家長讓孩子抄一遍，拍張照片上傳微信群了事，效果不很理想。針對這一問題，我特意在網上精心查找，最終確定了百詞斬APP的使用，每天把上傳考單詞照片變成上傳百詞斬界面，有了她的幫忙解放了家長，孩子們也不可能在弄虛作假，因為APP會從語音，圖片，拼寫，句中應用等多方面考察，你達不到標準就不會出現最終頁面，學生也就無法上傳，科技帶來快速成長，技術杜絕不認真現象，并且效率很高，很多孩子兩個月就反復背誦了近千個單詞，而中考詞匯量的要求是1600個單詞，就是說半年的時間，就可以會困擾了師生三年的單詞背誦問題輕松解決了。

學生進入初二年級，這是一個開始出現兩極分化的時期，學生覺得課程難度忽然加大，詞匯、語法和句法難度明顯增加，課前的預習尤為重要，但是枯燥的語言學習讓學生興味索然，于是我將伴讀app引入了我的英語導學。伴讀是一款供我們免費使用的軟件，里面有我們教材的詞匯、句子和段落的朗讀練習，學生可以跟讀，可以朗讀，老師們可以任意設置，隨時監督學生完成情況，能看到得分，能聽到朗讀。語言學習的基礎在語音，朗讀關過了，對他今后單詞的記憶、語感的形成、聽力的提高等許多方面都有非常大的促進作用。我在剛剛過去的寒假期間布置了朗讀作業，連續布置了20天，就是每天動動手指，學生就在老師任務的牽引下，去開始朗讀。開學后在學習對話、課文時，果然輕松不少，學生朗讀的語音、語調都有明顯的進步，甚至一部分孩子的東北音都得到了很好的糾正，學生們卻進步了一大截。

2.數字信息技術在課堂教學中的應用

聽說讀寫是外語教學必備的四門功課，缺一不可，我們沒有母語環境，目前人機對話還沒有全面鋪開，如何讓孩子們預習與掌握語句地道的發音，也需要我們教師下一番苦功，好在我們眾人拾柴火焰高，創辦了我們45中自己的外語教學資源網，在這里我們可以挑選布置給孩子們每節課的段落預習，幫助孩子們進行語音訓練，我們隨便選一課，在這里，我們可以進行句子跟讀，配音，訓練聽力，這樣就為教學掃清了障礙，預習到位使課堂更加的高效。

在互聯網+的啟發下，教師可以在這個平臺上創建習題，學生可以通過手機、平板電腦、筆記本、臺式電腦等連接到網絡，進行參與。系統會實時做出反饋，包括參與學生的姓名、人數、正確與否、排名和得分情況等等。在嘗試中我觀察發現，學生的熱情非常高，注意力非常集中，而且好勝心也都激發出來了。于是我就想，我是不是可以借助它來引導學生的學習呢？比如在8上第7單元第一課時，有一個難點，就是區分使用more， fewer，? less.對于學生來說，它們誰的后面加可數名詞，誰后面加不可數名詞，區分起來有難度，運用起來更是容易出錯。我就這樣來設計：步驟1，讓學生自己查找資料，區分三個詞匯用法，組內交流，做好筆記。步驟2.教材50頁上2a部分，猜測可以使用哪些詞匯，然后聽錄音，檢驗答案是否正確。步驟3、進入Kahoot！系統，進行獨立的測試，檢驗每個學生掌握情況。在設計問題時，把文字和圖片結合起來，讓學生根據圖片和文字的提示，區分使用這幾個詞匯。現在我們看到的就是當時的情況。學生們利用PIN碼連接到系統中，開始后，每個測試就進入倒計時，學生通過問題和圖片的引導，判斷正確的選項，系統當時就反饋出誰對誰錯了，選了哪個錯誤選項，同學和老師就會及時進行點撥精講。比如這道問題，正確選項是less，而有學生就選擇了fewer，同組的其他成員需要進行講解，如果不行就由其他小組去幫助他。

3.數字信息技術在課后作業中的應用

關于批改網在課后作業中發揮的作用，批改網是用來幫助完成寫作任務的。我們英語學科的老師們都知道，寫作目前幾乎成為了學生們丟分最多的題，以往教學中，寫作的教學步驟主要就是這樣。理清思路—寫作—組內初評—老師復評，老師的任務還是很重的，而且我們老師的初衷是彼此借鑒佳句，然后積累下來。但是我們卻發現寫作的品評成了不斷地糾錯，學生在層次上并未提高多少。運用批改網后，寫作的步驟發生了調整，變成了理清思路—寫作—網絡自動評—學生互評—網絡佳句積累，通過網絡自動評文章和同學互評，錯誤立即就被找到并給出糾正的若干建議，批改網上作文范文累積量多達60萬，佳句自動跳出來，供學生去積累。老師可以設置作文時間，評分標準等等，并能監督每個學生的進度，修改次數，分數變化等。這樣，老師的工作量減輕很多，不同層次的學生又有不同的收獲，促進了學生個性化的提升。

科研課題：黑龍江省教育科學規劃辦專項課題：互聯網+背景下數字化教學資源在初中英語教學中的應用研究（課題批準編號：JJE1317006）