基于歷史人物教學激活初中歷史課堂

刁志峰

摘? 要：歷史人物是歷史課程內容體系的重要組成部分，是調動初中生學習熱情，促進他們正確價值觀形成的重要內涵，創新其有效教學研討顯得尤為關鍵。本文立足于初中歷史教學，就如何開展歷史人物教學進行了重點探討，以期可以有效激活歷史課堂。

關鍵詞：初中歷史;歷史人物;教學策略

在新課改背景下，核心素養培養是初中歷史教學的根本出發點，深入挖掘歷史人物等教學資料，引導學生深入體會和感受這些歷史人物身上的優秀品質，對學生“三觀”形成以及歷史核心素養培養具有積極的意義。然而，如果直接采取講授的方式開展歷史人物教學，容易使學生失去學習興趣，不利于高效歷史課堂構建，加快變革與創新歷史人物教學，激活歷史課堂勢在必行。

1.基于辯證思維，客觀評價歷史人物

在歷史人物教學期間，首先需要做的就是要對歷史人物進行評價，但是歷史人物評價過程本身比較復雜，這主要是歷史人物一般會有一些功績也有一些過錯，所以如果初中生在對他們進行評價的時候不采取辯證思維，那么會出現片面評價的情況，這會直接影響歷史人物評價的有效性，也不利于學生思維能力的發展。基此，為了可以引導初中生對相關的歷史人物進行客觀評價，增強他們評價的有效性，可以指導他們有效地運用辯證思維來對歷史人物色彩進行分析與評價，力求可以做到實事求是，具體問題具體分析，培養他們客觀評價意識與態度，這樣可以有效地促進學生歷史人物理解能力發展。

例如，在引導初中生學習康熙皇帝、乾隆皇帝等一些皇帝生平事跡的過程中，除了為他們講解這兩位古代皇帝在歷史上所取得的豐功偉績之外，還要引導他們切實體會和感受到這兩位皇帝在當時采取的“閉國鎖國”外交策略也限制了他們時代背景下經濟的發展。通過借助這種辯證評價與反思方式，可以有效增強學生客觀評價歷史人物的有效性。基此，在平時指導初中生對歷史人物進行評價期間要注意結合時代背景與世界發展形勢開展明暗或正方兩方面的深入分析，結合歷史人物所處的具體歷史背景開展實際分析，避免他們在評價和分析這些歷史人物的過程中出現以偏概全的問題，否則不利于提高初中生評價歷史人物的整體效果，也會限制他們歷史綜合素質能力的發展。

2.開展情景教學，深入評價歷史人物

歷史人物所處的時代以及社會背景距離當今的初中生比較遠，所以許多學生在評價這些歷史人物的時候常常無法做到深入而有效的評價，尤其是無法深入體會與感受這些歷史人物中包含的歷史思想情感。為了可以指導初中生開展深入評價歷史人物的活動，可以有效地運用情景教學模式，靈活地利用圖片、視頻與音頻等多種媒體資料，以多媒體為學生將所評價歷史人物所處的時代背景與社會環境條件等進行直觀地表達出來，這樣可以借助所創設的情景教學來引導全體初中生積極地參與到歷史課堂教學活動當中，提高了初中生參與歷史人物評價活動的積極性與有效性，最終可以在提高初中生評價歷史人物有效性的同時，促進他們良好思維能力的發展。

例如，在指導初中生學習“大一統的漢朝”部分歷史知識期間，可以提前在課下利用課外教材讀物或網絡資源等路徑搜集一些關于漢武帝個人生平事跡的一些歷史史料或影視資料等，如可以選擇《大漢天子》等一些比較受初中生青睞的影視資料，截取其中比較精彩的視頻片段，之后利用電教媒體為學生播放相關的音樂與視頻，這樣可以利用所創設的生動歷史情境來激發初中生參與歷史情境的興趣，同時這種多媒體教學情境也更有利于對歷史人物的形象進行生動、具象展現，可以使他們對這些歷史人物進行客觀評價。比如，在這種教學情境的創設下，可以指導初中生從對外關系、經濟、政治與文化等幾個視角來引導他們評價漢武帝的歷史功績。

3.創新教學活動，有效評價歷史人物

在初中歷史課堂教學期間，為了進一步促使初中生對相關的歷史人物進行有效評價，單純依靠課堂教學活動是遠遠不夠的，還必須要對相應的歷史人物教學評價活動進行大膽地創新，力求借助多樣化的教學活動來激活歷史課堂，提升歷史人物評價的有效性。比如，可以結合歷史人物評價活動的內容與需求等，靈活地利用歷史故居考查實踐或編排情景劇等多種教學活動來幫助初中生可以對歷史人物評價活動產生強烈求知欲。

例如，在指導學生學習“秦王掃六合”部分歷史知識期間，可以首先指導初中生在課課下自主搜集一些關于吳廣、陳勝起義以及秦王掃六合等方面的相關歷史資料，之后以小組學習的方式結合自己搜集到的資料來合理地編寫劇本，并初步進行角色排練活動，或者可以指導初中生充分利用課余時間來對相關歷史人物的生平足跡進行深入探索。但是教師要注意為初中生留置充足的時間，引導初中生可以有充足的時間進行科學規劃和合力表演，如可以分成“長平之戰”、“焚書坑儒”、“統一六國”三個關鍵劇情開展歷史情景劇表演活動，借助這種表演活動可以幫助他們深入理解與掌握所學的歷史知識，提升了整體的歷史人物評價有效性。

總之，歷史人物教學是激活初中歷史課堂，提升初中生學習效果的一個重要教學內容。在歷史人物教學過程中，可以靈活地基于辯證思維，情景教學和教學活動幾個方面進行評價，力求有效提升歷史人物評價的客觀性、深入性和有效性。