基于核心素養的高中英語閱讀教學及課堂實踐

孟偉紅

摘要：閱讀是英語教學的重要內容，也是英語教學主要模式。閱讀在高中英語教學過程中占的比例比較大，是學生進行語言知識輸入，提高理解能力的重要路徑。在核心素養背景下，教師要基于核心素養的培養要求在英語閱讀教學中培養學生的思維能力及文化意識，為學生的后續學習奠定基礎。

關鍵詞：高中英語;核心素養;閱讀教學;對策

核心素養是目前教育的主要目標，也是落實立德樹人的重要路徑，對培養高素質人才提升國家競爭力有重要作用。在高中階段，閱讀教學能有效提高學生的語言輸入和應用能力，培養學生的思維能力。教師要重視閱讀教學，根據學生學習需求和教學目標進行科學的閱讀教學設計，使學生在閱讀學習中提升核心素養，為后續學習奠定基礎。

1.高中英語閱讀教學存在的問題

1.1? 觀念陳舊

在素質教育背景下，高中英語教師都致力探索英語教學改革思路，但受傳統教學理念影響，教師在實施教學時會不自覺地采用舊教學方式，使教學理念更新不徹底，忽視學生主動性，不尊重學生的主體地位和個性差異，一味給學生灌輸閱讀內容，導致學生缺乏獨立思考的空間和機會，影響學生核心素養的培養。

1.2? 忽視學生差異

學生受教育的環境不同，學生的接受能力不同，使學生個體存在差異是必然的。但是教師在閱讀教學過程中，給所有學生講授一樣的閱讀內容，沒有注意學生的差異性，使學生在課堂上的主觀意見無法提出，也無法根據自己的需求進行學習體驗，不利于學生個性化發展和學習能力的提升。

2.基于核心素養的高中英語閱讀教學對策構建

教育教學活動是一個動態變化的過程，傳統的高中英語閱讀教學模式在社會發展、教育變革的新形勢下，暴露出來的問題和存在的局限性越加明顯。想要培養全面發展的人，切實提高學生的英語閱讀能力，實現核心素養的有效培養，教師必須做到實事求是，運用科學的教育理念，積極探尋新的教學方法和策略，努力構建有效課堂。

2.1? 創新理念，尊重學生的主體地位

教學理念是教學設計的指導，影響教學效果，影響學生在課堂學習過程中的主動性的發揮。在實際的閱讀教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，明確學生在課堂上的主體性，以引導學生自主學習，進而提升學生的核心素養。教師要緊跟時代發展需求，在日常教學中積極實踐創新教學理念，以提高學生的學習質量。在閱讀與探討的過程中，學生的積極性被激發，在此基礎上，教師讓學生根據自己的閱讀理解進行內容改寫。學生通過自主閱讀和積極改寫，能加深對文本知識的了解深度，進行提高語言應用能力，提升核心素養。

2.2? 精心設計問題，發展學生思維品質

將思維品質作為高中英語核心素養培養目標，突出了思維品質的重要性，高中英語閱讀教學作為重要教學內容和教學方式，對促進學生思維品質的發展有促進作用。在實際教學過程中，教師可以利用思維導圖、頭腦風暴等方式培養學生的思維能力，但最直接的路徑是科學的問題。教師要深入研究教材文本內容，一是會問問題，二是教會學生問問題。教師的課堂問題要符合班級學生的學情，要以教材閱讀文本為依托，但又不局限于教材文本，要以能發展學生的多元思維能力為最終目標。

再以高中《英語》模塊1 Unitl為例，教師讓學生快速瀏覽文本，并確定文本的結構與主題。之后在思考環節，教師可以通過問題幫助學生思考。如To find out thedifferences of their life between senior high and junior high. Tolearn something about the high school life in the UK.在教師問題導向下，即使不善于思考的學生，也能通過分析、思考對文本進行拆分，并總結出不同段落的大意，通過閱讀尋找教師設置的問題的答案。

2.3? ?重視情感感悟，提高學生文化意識

在高中英語閱讀教學中引導學生對文本情感進行感悟是一個重要環節。學生對文本情感的感悟能幫助學生加深對文本的理解，同時使學生通過閱讀豐富自身情感，并實現情感的升華。

如在講授The Olympic Games時，在閱讀時，教師讓學生先分析文本內容，深入了解The Olympic Games對一個國家的意義，以明確The Olympic Games精神。對學生情感的引導，教師要以尊重學生的自主性為前提，鼓勵學生發表自己的獨特見解，并對學生的不正確見解進行糾正和引導，以強化學生的文化意識，實現學生核心素養的提升。

2.4? 通過分層教學，提高學生的學習能力

學生通過九年義務教育學習，進入高中后，已呈現明顯的層次化，教師要尊重學生的差異性，根據學生的知識水平進行內容安排，以避免能力弱的學習跟不上學習步伐，失去學習信心。對學生進行分層教學，利于不同層次的學生在學習中獲得收獲的成就感，也利于不同層次的學生獲得學習信心，通過遞進式學習逐漸提升學習水平。

如在進行與高考相關的閱讀訓練時，教師可以根據學生的不同層次，選擇不同的閱讀材料，讓學生根據自己的水平進行材料選擇，以激發學生的學習積極性，滿足不同層次學生的學習需求，提高學生的閱讀理解能力，促進學生核心素養的發展。

總之，閱讀是高中英語重要教學內容，在核心素養背景下，閱讀教學要全面滲透核心素養培養，通過教學理念、教學方法的創新，通過學生情感的培養，通過分層教學等，提升學生的語言應用能力、文化意識、思維品質及學習能力等，讓學生在輕松的氛圍中學習英語，提升英語學習效果。

參考文獻：

[1]王黎.英語學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（07）：76-78.

[2]李海，何關遠，李燕.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].基礎外語教育，2016，18（05）：81-87+111.

[3]劉蘇華，石蘊玉.批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].上海教育科研，2016（10）：68-70+9.

特別注明：本文系河南省教育科學十三五規劃重點課題《以閱讀提升學生的英語學科素養研究》系列研究成果之一，課題批準號為【2019】-JKGHZD-17。