核心素養下的高中英語微課教學實踐的探索與思考

林慧平

摘要：閱讀教學是高中英語教學的核心和關鍵，互聯網+英語教育的迅猛發展推動了微課的興起與流行，使其為學生提供了多元化的學習資源，提高了學生的自主能動性與積極性，并最終提高英語教學的課堂效率。本文從微課的基本含義，微課的具體實例應用以及應用效果三個方面進行了闡述。

關鍵詞：核心素養;高中英語;微課教學

一、引言

2014年3月，教育部發布了“關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見”，提出了“核心素養”這一重要概念。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）在評價建議中指出，英語課程的評價應反映以人為本的教育理念，著重評價學生的學科核心素養發展狀況。

我國的基礎教育正在邁向“核心素養”時代，這既是一個全球化教育的趨勢，也是我國自身發展的現實需要。在“核心素養”的大背景下，移動互聯技術快速在英語教學中發展和滲透，教學時空得到極大的拓展，以信息技術為載體的英語教學方式成為了教學的主要模式。在提倡移動學習、碎片化學習等融合互聯網精神的當今社會，微課教學在新型教學模式中成為了教師廣泛關注的教學模式。下面筆者從微課的基本含義，微課的具體實例應用以及應用效果三個方面進行了闡述。

二、微課的基本含義

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及發展素材的結構化數字資源。

（一）微課的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（二）微課的主要特點

（1）教學時間簡短

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。高中英語教學微課是針對某一主題語境進行，教師在制作微課時有明確的教學目標，充分發揮自身引導作用來展示獨特的教學風格，激發學生學習英語的積極性，從而有效培養他們的英語學科核心素養。

（2）教學內容精悍

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題集中，主題突出，指向明確，是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）教學容量微小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv，MP4等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機等）上實現移動學習，非常適合教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）教學資源靈活

“微課”制作簡便實用，可用多種途徑和設備制作;草根研究，趣味創作，人人都可以成為微課開發、建設與應用者;成果簡化，多樣傳播;反饋及時，針對性強。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

（三）微課的分類

（1）按照課堂教學方法分類

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，微課可劃分為十一類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

（2）按照課堂教學環節分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。

（3）按照視頻展示形式分類

依據微課的展示形式微課可以分為可汗學院式、課堂實拍式、錄播教室拍攝式、訪談式、討論式、講壇式、PPT動畫式、Prezi動畫式、錄屏式、實景拍攝式、二維或者三維動畫式、虛擬摳像式等（劉萬輝，2015）。

三、在高中英語教學中融入微課教學的實踐應用案例

下面筆者以人教版高中《英語》（New Senior English for China）模塊三Unit 2 “Healthy Eating”為例，談談高中英語教學中融入微課教學的實踐應用。

（一）課例背景

2020年是不平凡的一年。一場突如其來的疫情阻隔了千千萬萬學子重返校園

的腳步，卻阻擋不了學生們求學之路。“停課不停學”，“線上+線下”相結合的新學校模式，“人人皆學、時時能學、處處可學”的新學習范式，“課前到書、人手一冊”，對于每一位教育工作者來說都是一次全新的體驗和挑戰。

（二）教學分析

（1）教學內容分析

本課例的中心話題是“健康飲食”。教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風

格、經營的不同菜肴以及顧客對不同飲食的不同反應，反映了現代人對飲食的關注和對時尚的追求，讓學生在趣味盎然的故事情節中輕松了解飲食與健康方面的有關知識并且能根據所學知識審視自己、審視食物，提高自己飲食方面的意識，領悟膳食平衡對身體健康的作用。本節課主要是針對課文的理解進行的一堂閱讀理解微課。

（2）教學載體分析

本微課課例采用講授類型的課堂教學方法，屬于新課導入類的教學環節，筆者以教學視頻為主要的呈現方式，配以自己的口頭講授進行的一堂閱讀型課。本微課屬于屏幕錄制式，借助屏幕錄制軟件操作演示和講解的全過程錄制成流媒體的視頻。

（3）學生學情分析

高中英語學習在知識、能力的要求上都比初中要高。生詞多、課文長、語法難、考試靈活多變，綜合性強，讓高一學生一下子適應不過來。因此，筆者在講授閱讀的時候每一個環節是由淺到深，層層遞進，循循善誘。此外，由于疫情的阻隔，學生手上沒有紙質書本，只能依賴電子書，無形加大了學生對新課文的理解難度。

（三）實踐應用

1、教學目標

隨著“新課標”的提出，英語教學不僅僅只是圍繞著傳統的語法和詞匯的教學訓練，而要全方面地提升學生的語言綜合運用能力，將課堂的主體還給學生，培養他們英語學習的興趣與自主學習的能力。對于閱讀這一方面，則更傾向于讓學生通過運用不同的閱讀方法有效、快速地獲得有效的信息，從上下文的理解中學習單詞、掌握文章大意。

（1）語言知識目標

通過閱讀課文“Come and Eat Here”，學生主要學習語篇中幾個語言點，比如：healthy eating，a balanced diet，energy-giving food，protective food，body-building food，并在語言運用的真實環境下，掌握語言點的運用。

（2）學習策略目標

在閱讀中學習策略也可以狹義地理解為閱讀方法。這篇閱讀有圖片輔助，故事性比較強，通過人物、時間、地點的對比可以更好地掌握故事發展的脈絡，從而掌握語篇的大致意思。

（3）意識及情感態度目標

通過學習課文，使學生清晰認識healthy eating的真正含義，并引發學生對“均衡”飲食的反思，如何保持健康飲食。

2、教學過程

Step 1 視頻導入環節 （video lead-in）

通過觀看關于“Healthy eating”的視頻，引導學生回答兩個相關問題：

【設計意圖】：筆者在微課里插入視頻，能迅速吸引學生的眼球，讓學生眼、耳、口、腦并用;結合生動的食物圖片的展示，讓學生對“Healthy eating”這個話題產生濃厚的興趣。兩個相關問題的設計也是簡單扼要，因此學生能結合生活實際，順利完整地用英語輸出答案。也為開展課文的講解作好充分的鋪墊。筆者在這一教學過程中除了展示“meat， milk， chocolate， egg， vegetable， fruit”的圖片以外，還結合現今疫情展示相關的野生動物的圖片，利用搜索引擎baidu.com帶出全中國都非常關注的“保護野生動物”的問題，讓學生明白“Not only should we keep a healthy eating， but also we should keep a safe eating.”鍛煉了學生核心素養背景下要求的思考辨析能力，尊重文化內涵，比較異同，提高認知策略和情感策略。

Step 2 課文理解環節（mind map reading）

教師指導學生完成閱讀四步驟，充分理解課文的內涵：

【設計意圖】：筆者在微課中設計了閱讀的四個任務，由淺到深，由粗到細引導學生層層理解課文的意思。思維導圖的特點是以關鍵詞為中心向四周放射分子級信息，從而激發大腦思維不斷得到擴散（東尼·巴贊，1998）。通過Mind map的設計和展示，不但使學生充分理解課文大意，又能培養學生的聯想思維、發散思維和邏輯思維能力，真正達到提高“思維品質”能力的要求。

Step 3 總結拓展環節（group work exploration）

學生自我總結“What is a healthy eating？”的真正含義，通過小組合作討論探究，形成各有特色的成果。

任務：學習并理解Reading后，請選擇以下三種形式之一回答“How to keep a healthy eating？”

1、設計一份英文版的健康飲食菜單

2、設計一張提倡健康飲食，拒食野生動物的倡議卡

3、設計一張關于健康飲食的海報或手抄報

要求：圖文并茂，英文為主，可漫畫、水彩、素描等多種風格，A4卡紙。

【設計意圖】：語言學習過程是輸入——吸收——輸出的過程，輸入什么，如何輸入才能提高學習者對輸入的吸收，并進行有效的輸出。（吳丹，2007）輸出經歷了理解、內化、模仿體驗到嘗試用。語言輸出是對學過知識的鞏固、復習、提高和靈活運用的過程，由于輸出過程是學生內化、加工知識的過程，是把知識轉化為技能的過程，在此過程中培養了學生多方面能力。例如：思維能力、組織能力、合作能力、溝通能力、學習能力等。這些能力的培養與我們當前提倡的素質教育不謀而合。因此，筆者在微課中設計小組合作的拓展探究任務，讓學生把對課文的理解轉化成各有風格的成果呈現出來。下面是部分學生的成果展示：

3、教學反思

本微課以視頻導入，極大的激發了學生的學習興趣。閱讀環節環環相扣，層層深入，拓展環節注重語言的輸入與輸出，提高了學生的語言運用能力和理解能力，促進了學生的綜合素質和創新思維的發展。

四、在高中英語教學中融入微課的實效分析

隨著“互聯網+”在兩會中被納入國家戰略，“互聯網+教育”成為現代化教學的主流。所謂的現代化教學，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。傳統的教學內容就只是單純的課本知識。利用了信息手段后，可對教材進行加工。利用多媒體技術將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。如：微課視頻、課堂錄像等，讓教材課件變得更加生動形象。

（一）開拓教師的視野，提高實操技能。

微課對教師的教法有別于傳統教學模式。教師備課時要充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。為拓展知識點，教師就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源，充實了自身“隱性知識”，并實現教學技能的遷移和提升。在準備微課過程中，教師需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT制作、屏幕錄制、圖片截屏、視頻插入等，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

（二）激發學生的興趣，提高自學能力。

微課對學生的學法也不同于傳統學習模式。微課課件的引入，能讓學生更加直觀、形象的展現教學內容，微課課件中所運用的題材眾多，具有鮮明的色彩和生動形象的圖片、動畫、視頻等，可最大限度地吸引學生的興趣。在微課學習中，學生擁有自主學習的環境，能更好對不同知識點進行個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。同時，微課也是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的理想載體，不但豐富和擴展了書本的知識，也拓展了課外知識。

五、結語

綜上所述，微課教學是指教師運用視頻播放器、網絡信息技術、多媒體設備等一系列的高科技手段，縮短教師的授課時間，最大限度地實現了課堂教學和課外教學的延伸。合理利用微課對高中英語教學優化工作切實存在積極意義。鑒于此，教師可根據英語學科特性與微課技術有機結合，以促使學生在切實滿足自身學習需求的條件下進行高質高效的學習，從而為學生英語綜合核心素養的發展添加助力。

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