教師資格證“國考”背景下高校英語師范專業(yè)教育類課程改革探究

【摘要】2011年以來，我國各省份開始逐步實行師范生教師資格全國統(tǒng)一考試，即“國考”。“國考”相較于舊的教師資格考試來說，考試內(nèi)容和考試難度等方面都給高校師范專業(yè)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。高校英語師范專業(yè)教育類課程應該怎樣通過課程改革來適應新的“國考”成為大家共同關注的課題。本文擬以教師資格證“國考”為研究背景，分析英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，并探討英語師范專業(yè)教育類課程改革的措施。

【關鍵詞】“國考”;英語師范;課程改革

【作者簡介】趙小燕（1985-），女，重慶巫溪人，重慶師范大學涉外商貿(mào)學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學研究。

【基金項目】教師資格證“國考”背景下高校英語師范教育類課程“課證融合”體系建設的實踐研究（重慶師范大學涉外商貿(mào)學院校級課題，編號：JG2019022）。

教師資格證考試是我國對未來擬從事教師工作人員設置的一種考試，意味著在我國想要從事教師職業(yè)，首要條件就是通過教師資格考試并獲得教師資格證書。隨著我國教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，原有教師資格考試制度不僅在一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提高，并且在具體實施中暴露出一系列問題，例如：舊的教師資格考試和認定分省而定，考試標準不統(tǒng)一，組織管理不規(guī)范，考試內(nèi)容和形式不科學等。為了適應新時代對教師提出的新要求，早在2011年，浙江、湖北兩省率先成為“國考”考試試點，成為教師資格證“國考”全國推行的探路先鋒。2015年，中小學教師資格全國統(tǒng)一考試（以下簡稱“國考”）正式實行，意味著“國考”在全國范圍內(nèi)強制推行。教師資格證“國考”改革給高校帶來了巨大的挑戰(zhàn)，對高校教學類課程提出了新的要求。本文將以英語師范專業(yè)教育類必選課程英語教學法課程為研究對象，結(jié)合教師資格證“國考”的標準和要求，分析英語師范專業(yè)學生在教師資格證“國考”背景下面臨的挑戰(zhàn)，嘗試整合和優(yōu)化教學法課程內(nèi)容，提高英語師范專業(yè)學生的教師資格證“國考”過關率，以期改善這門課程理論與實踐失衡的問題。

一、新教師資格證“國考”的變化和特點

1. 考試時間、報考條件變化。根據(jù)《中小學教師資格考試暫行辦法》的規(guī)定，教師資格證考試分筆試和面試，每年各舉行兩次。筆試考試時間為每年3月和11月，面試時間在每年5月和12月。而之前的省考考試時間由各省自行決定，無統(tǒng)一標準。報考條件方面最大的變化是師范生失去“特權(quán)”：教師資格證考試改革前，按國家規(guī)定，師范生畢業(yè)即獲得教師資格證書。這種特權(quán)導致的后果有兩個：（1）有可能相當一部分師范專業(yè)學生畢業(yè)時在師范專業(yè)素養(yǎng)方面存在不足，達不到教師資格制度的標準，不能勝任將來的教育工作;（2） 嚴重阻礙教師來源的多元化。事實上，很多非師范生對教育事業(yè)充滿熱情且素質(zhì)較高，只要經(jīng)過考試和培訓，完全有能力勝任教師工作。報考條件另一個大的變化是對考生學歷要求的提高，比如幼兒園和小學教師必須是大專及以上學歷，原來的中師畢業(yè)生被 取消報考資格，這提高了教師隊伍的準入門檻，能在一定程度上提升我國教師隊伍的質(zhì)量。

2. 考試科目、內(nèi)容增加，難度加大。原先的教師資格證考試為省考，筆試只有兩個科目：《教育學》和《教育心理學》，考試范圍狹窄，有指定教材，以知識識記和理解的相關題目為主，考生只需在考前進行簡單的復習一般都能順利通過。而新的教師資格證“國考”，只有考試大綱而無指定教材，更多考查的是考生理解、綜合分析和運用能力。從考試科目數(shù)量上看，幼兒園學前教育和小學教師沒有變化，初中和高中教師只增加了一門，但從知識的廣博性上看，考試內(nèi)容的廣度大大增加，難度大大提高。以必考科目《綜合素質(zhì)》為例，不僅包含原教師資格證考試中教育學等內(nèi)容，還增加了教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法規(guī)與政策等內(nèi)容，更提高了對考生閱讀和寫作能力的要求。據(jù)粗略統(tǒng)計，2011年試點考試開始到現(xiàn)在的全國考試，每次“國考”的全國平均通過率大概在30%左右。考試科目和內(nèi)容增多、考試難度加大、通過率銳減等特點體現(xiàn)了新教師資格證“國考”的強大篩選功能。

3. 考試內(nèi)容和形式更具科學性。改革前，教師資格證省考的內(nèi)容、形式和時間分省而定，評判體系缺乏科學統(tǒng)一性。例如筆試通過后，考生還需要通過教學能力面試。之前的省考面試缺乏統(tǒng)一的評分參考標準，面試題目沒有統(tǒng)一選取標準，考官在面試考核過程中存在較大的 主觀性，很難全面客觀地考核考生的實際教學技能。而新的教師資格證“國考”由國家統(tǒng)一面試評分標準，有面試題目選取標準，面試時間標準化，更增加了結(jié)構(gòu)化面試和答辯環(huán)節(jié)，能讓考官更全面地了解考生的語言運用等實際教學能力。

二、英語師范專業(yè)學生在教師資格證“國考”背景下面臨的挑戰(zhàn)

1. 師范專業(yè)教育類課程內(nèi)容與“國考”脫節(jié)導致師范專業(yè)學生師范技能的欠缺。師范專業(yè)學生不同于非師范專業(yè)學生，一方面要學習自己學科內(nèi)的專業(yè)知識，另一方面還要學習教師職業(yè)技能。在教育類課程設置方面，我國高校普遍開設了教育學、教育心理學和教學法等科目。教師資格證“國考”改革前，高校無學生參加教師資格考試的需求和壓力，因此教育類課程普遍出現(xiàn)教學內(nèi)容陳舊、缺乏針對性、與“國考”嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，在“國考”改革前，高校師范專業(yè)教育類課程雖然也設有教學實踐課程，但落實在實際教學中時，教師往往更偏重理論知識的講授，考試環(huán)節(jié)往往只是通過一兩道材料或案例分析題或撰寫一份教學設計來考查學生的教學能力，這樣只會帶來學生“高分低能”或“紙上談兵”的嚴重后果，即學生的專業(yè)知識和教育理論知識扎實，而實際課堂傳授知識的能力較弱。因此，如何提高“國考”通過率，讓師范專業(yè)學生既能掌握扎實的學科內(nèi)專業(yè)知識和教育理論知識，還能學到教授本學科知識的方法和策略，將成為高校師范專業(yè)教育類課程設置的一大挑戰(zhàn)。

2.? 學校、教師和學生對“國考”認識不足導致師范專業(yè)教育類課程受重視程度低。2011年“國考”試點開始之前，很多非試點城市的高校、任課教師對“國考”的認知不足，甚至是零。實行“國考”之后，一方面，學校和老師開始意識到“國考”的重要性，但其關注點在于通過率較低，而沒有考慮到“國考”給師范專業(yè)帶來的危機和挑戰(zhàn)。很多高校的教育類課程時間安排不合理，重理論，輕實踐，班額過大，不利于學生將教育理論付諸實踐，最后導致學生的教育實踐能力弱，也不能通過教育實踐夯實教育理論基礎。另一方面，從2015級師范專業(yè)學生開始，大部分同學已經(jīng)知道將來要參加“國考”，但他們不會提前了解“國考”考核內(nèi)容等相關方面的信息，對于“國考”的難度沒有認知，甚至認為只要上了教育類相關課程就能順利通過“國考”，這種想法是非常危險的。

3. 任課教師對課程認知不全面導致教育類課程的融合程度低。相較于教師資格證省考，新的“國考”側(cè)重于考查考生教育理論的綜合理解應用能力。“國考”考試科目達到兩到三科，涉及的科目較多，不同科目的任課教師往往在教學過程中會不自覺地更加重視本門課程知識的教學，對其他課程了解不足，在知識的綜合理解和運用方面不足，無法培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。

三、 教師資格證“國考”背景下高校英語師范專業(yè)教育類課程改革探索

1. 優(yōu)化師范專業(yè)教育類課程，使其與“國考”銜接。教師資格證“國考”對高校英語師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置都提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此英語師范專業(yè)教育類課程的課程標準和課程內(nèi)容也應有相應的調(diào)整改革。對于英語師范專業(yè)學生來說，不僅要掌握本學科內(nèi)的基礎類課程（如聽說讀寫譯等基本技能）和人文課程（如英美國家概況、英美文學等），還必須掌握與英語師范專業(yè)緊密相關的教師教育類課程，如英語教學法、教師語言藝術、中外教育史、英語測試與評價等課程。為了讓學生在未來的工作崗位上能更運用新興教育技術，學校還應開設與教育技術相關的課程，例如微課、慕課技術等，讓學生能緊跟時代潮流，以更輕松的姿態(tài)投入到未來的教育工作中。

新的教師資格證“國考”側(cè)重于考查學生對知識的綜合理解和運用能力，主觀題量大，分值高，如材料分析題和教學設計題等不再單一考查某一方面的內(nèi)容。高校英語師范專業(yè)教育類課程應緊緊抓住這個變動，改革完善課程內(nèi)容，增加各個課程的融合程度，引導并培養(yǎng)學生的綜合理解和運用能力。

2. 多方面提升英語師范專業(yè)教育類課程的地位。首先，學校方面應該加強英語師范專業(yè)教育類課程的建設。一方面，增加或調(diào)整英語師范專業(yè)教育類課程的學時和比重。在實際教學中，因?qū)W時不足或分配不當?shù)惹闆r，任課教師易傾向于理論知識的講解，弱化教學實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，授課班級人數(shù)應做調(diào)整。一個班級的人數(shù)若是高達40人左右，勢必影響學習效果。任課老師不易了解學生的理論知識掌握情況，更嚴重的是在教學實踐過程中，一個學生可能一個學期只能被老師聽課一次，學生的教學實踐訓練根本就是“紙上談兵”。

其次，各科目任課教師應團結(jié)合作，互通有無，形成一個專門的課程小組。前文提及，因各科老師各自為營，科目和科目之間的融合程度較低，這會嚴重阻礙學生對知識的綜合理解和運用。課程小組的成立有利于全面規(guī)劃課程設置和管理。同時，各科任課教師也要不斷學習，溝通教學內(nèi)容和進度，推進課程改革，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)各門課程的融合。

最后，學生應重視英語師范專業(yè)教育類課程的學習。學校及教師要提前向?qū)W生強調(diào)教師資格證的考取對他們以后就業(yè)的重要性，強調(diào)教育類課程是專業(yè)必修課，而非公共選修課，是為他們未來成為一名稱職的人民教師打基礎的。教師還應該解釋教育類課程各科目之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學生在學習時有的放矢，游刃有余。更重要的是，教師要引導學生認識到，雖然師范專業(yè)教育類課程要滿足“國考”的需求，但是這門課程本身并不單單是為了“國考”而存在，課程的根本目的是為祖國的教育事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的教育人才。

3. 優(yōu)化英語師范專業(yè)教育類課程評價方式。新的教師資格證“國考”實行以前，英語師范專業(yè)教育類課程的考試多為期末試卷的筆頭作答，評價方式多為終結(jié)性評價，不能真正體現(xiàn)學生的各方面能力。為改變這一困境，首先，任課教師可建設試題庫，試題內(nèi)容要注重考查學生理論知識的綜合理解和運用能力，出題形式向“國考”靠攏，增加主觀題的題量和分數(shù)。其次，考試形式多元化，評價方式應為形成性評價。增加期末考試平時分的分值，平時分的判定應主要集中在多次單元測試和教學實踐的得分累加，摒棄期末考試單次考試成績定天下的情況，刺激學生的學習積極主動性。

四、 結(jié)語

新的教師資格證“國考”對高校師范專業(yè)學生來說既是挑戰(zhàn)，也是機遇。各大高校應該抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，順應教育發(fā)展規(guī)律，跟上教育發(fā)展潮流，改革教育類課程，提高學生“國考”通過率，最終提高學生的教育理論和教育實踐能力，為國家和人民培養(yǎng)出優(yōu)秀的教育人才。

參考文獻：

[1]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，31（7）：1-6.

[2]教育部.關于印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》的通知[OL]. http：//www.cajcd.edu.cn/pub/wml.txt/980810-2.html.