淺談藝術整合活動中自主探究氛圍的營造

林茂華

摘要：以幼兒為本的幼兒園藝術教育，應當堅持并體現游戲的自主精神，在幼兒園藝術教育活動中應貫徹自主游戲精神。因此，在幼兒園藝術整合活動中，教師可采取三種策略營造自主探究氛圍：拋磚引玉拓思維，引發審美感知與體驗;動靜結合促交流，引發審美理解與想象;形式多樣搭空間，引發審美表現與創造，從而促進幼兒在藝術整合活動中愉悅身心、激發靈感、發展思維和陶冶情操。

關鍵詞：藝術整合活動;自主;探究;氛圍;營造

分類號：G617

幼兒游戲是幼兒自發自愿的活動。游戲是孩子的天性，它不是在外在的強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望，自發自愿主動進行的活動。以幼兒為本的幼兒園藝術教育，應當堅持并體現游戲的自主精神，在幼兒園藝術教育活動中貫徹自主游戲，具體實施方法正如《3-6歲兒童學習與發展指南》提到的，教師應當“創造條件和機會，支持幼兒自發的藝術表現和創造”。在藝術整合活動中，支持幼兒自主游戲、自主學習的條件之一，就是創設自主探究氛圍。為了創設自主探究的氛圍，教師應該給幼兒提供足夠的時間和機會，把教育的范圍拓寬，不僅僅著眼于知識和技能的習得，而是把幼兒成功的自主學習體驗放在最前面，通過拋磚引玉式的探究導入、動靜結合的探究過程、形式多樣的探究方式，在藝術整合活動中促進幼兒快樂成長。

1.拋磚引玉拓思維，創設自主感知與體驗氛圍

藝術整合活動的開始，教師將導入設計得富有愉悅性和趣味性，會像一把開啟幼兒身體感知覺的鑰匙，讓幼兒身心上感到輕松和有趣，幼兒自然而然會主動產生感知和體驗學習內容的興趣，在氛圍的影響下一步一步將情感投入接下來的活動。

在《鞋子特大號》這節藝術整合活動中，教師創造了讓幼兒自主探究的機會，一開始幼兒自由欣賞的圖片里、視頻里有著特別的色彩：全都是黑白兩種顏色，不同于以往他們多見的身邊事物的色彩，罕見的全是黑白色系的藝術作品有著特別的視覺魅力，有著樸素的美感，讓他們一下子著了迷。而這些藝術作品里有一個穿著肥褲子和大頭鞋、戴著破禮帽、有著一撮小胡子的神秘演員，視頻里他正在揮著一根從來都不舍得離手的拐杖，表現出夸張的表情，做著滑稽、笨拙且變幻莫測的形體動作，一下子把幼兒的思維帶到了電影藝術世界里。不僅如此，在教師提供的圖片、視頻、道具和場景中，幼兒可以盡情用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用雙手觸摸，初步感知和了解戲劇喜劇式的舞蹈藝術在人的五官表演、形體展現，配合變化的音樂所展現出來的幽默詼諧等藝術元素，通過幼兒的感知與體驗，匯入幼兒的大腦思維，打通幼兒對舞蹈動作表現的感覺，這都為幼兒后面自己創編動作打下了基礎。

豐富的色彩和變化的圖像線條能與音樂產生神奇聯通。教師用具象的視覺藝術點亮幼兒對抽象的音樂情感的感受和理解，支持幼兒借由視覺美突破、聯通、想象、感受到了音樂的聽覺美，在教師營造的富有趣味的游戲環境中，幼兒越加主動參與游戲，不斷產生自主學習的熱情。

2.動靜結合促交流，創設自主理解與想象氛圍

在開展藝術整合活動過程中，采用兼具靈動和深度的游戲方式，像撩動心弦的撥片，讓幼兒不僅獲得思維的碰撞，還收獲心靈的妙悟，幼兒一會積極地動腦、動手、動口，一會兒深思精悟，才會獲得經驗提升。

在《賽馬》這節藝術整合活動中，幼兒先欣賞賽馬視頻和音樂，通過看一看、說一說，自由分享和教師小結，掌握了賽馬的基本動作類型，進行了自主理解;接著幼兒初次嘗試用理解的基本動作到場地上表演不同情緒、不同速度的賽馬，進行了自主想象;然后幼兒在觀看欣賞音樂動畫的過程中了解到音樂分段式結構，以及每小段音樂表現的情緒差異，進行了自主理解;最后幼兒再次根據音樂段落轉換，表演具有了情節內容變化的賽馬舞蹈動作。在三次動靜交替的游戲中，有了畫面的視覺欣賞，就有了幼兒專心聽講、認真思考、細細品味，幼兒有專注的“靜”，也有思維的“動”;有了音樂變化的節奏與音高，幼兒產生了“動”的欲望，自然而然地在后面的環節中“動”起來，把賽馬動作跳得越來越有韻味。

流淌的音符在時間線上跳躍，時而安靜時而激情的特點與舞蹈產生神奇聯通。教師用抽象的聽覺藝術符號——音樂，引導幼兒找到其與舞蹈表現的共通之處，又用美術的構圖將各種角色和要素賦予音樂故事和情節，幼兒越加主動融入游戲，不斷產生自主學習的動力。

3.形式多樣搭空間，創設自主表現與創造氛圍

在一節藝術整合活動中，提供豐富的、便于幼兒取放的材料、工具和物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動，是支持幼兒自發的藝術表現和創造的必要手段，多重選擇讓不同興趣愛好和能力水平的幼兒，有機會在自己的最近發展水平基礎上提升。

在《斗雞》這節藝術整合活動中，幼兒根據對斗雞動作的理解，可以用毛根選擇扭一扭、折一折、卷一卷成毛根公雞，也可以用公雞身體各部位的紙板連接成活動的皮影公雞，幼兒將動態的斗雞舞蹈動作用自己的方式留在美術造型藝術作品中;在《熊貓》這節音樂活動中，幼兒根據對熊貓身體結構的理解，可以用橡皮泥挫、捏、揉、團、壓、刻成熊貓憨態可掬的身體，可以用毛根彎一彎、纏一纏，做成不同造型的熊貓，還可以用水彩筆、蠟筆、水粉、水墨等繪畫材料繪出生活豐富多彩的大熊貓，將對歌曲的理解賦予熊貓的美術造型中;還有在《我喜歡的小木偶》這節美術活動中，幼兒根據對偶的構造認識，可以在信封上鉆洞、貼毛線、手繪畫制作信封紙偶，可以在白色手套上剪一剪、畫一畫、縫一縫，制作手套指偶，還可以用廢舊碎花布纏繞、粘貼等方式固定在大勺和木棒上，制作棒偶，進一步提高美術手工制作能力。

異想天開的創意已在幼兒腦中形成豐富的表象，從抽象的對事物的感受，化為視覺造型藝術，幼兒需要一個支架，運用構圖、空間、黑白和色彩關系來記錄、描述或表達自己在此時此刻對客觀世界物體的感受，并傳遞給他人。于是教師提供豐富的材料，為幼兒用喜歡的藝術表現形式表達自己對美的感受，表現藝術美的創造，幼兒越加主動參與游戲，最終完成自主學習的成果。

在藝術整合活動中，尊重幼兒自主游戲的意愿，遵循游戲自主，在這一原則上，采取以上所舉教學策略，在實踐中證明能夠創設出自主探究氛圍，達成拓展幼兒思維、促進幼兒想象、引發幼兒表現與創造，更大限度地培育幼兒審美與創造能力，使幼兒習得知識與技能，并達到在藝術游戲中的愉悅境界。

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