瞄準(zhǔn)把心 命中十環(huán)

梁少蘭

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，審題是寫(xiě)作的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。小學(xué)生只有能夠正確的審題，寫(xiě)出的文章才能夠符合作文的題旨。但是小學(xué)生如何在審題階段就出現(xiàn)失誤，那么學(xué)生在下筆時(shí)就會(huì)偏離題意，則可能出現(xiàn)“滿盤(pán)皆輸”的結(jié)果。因此，本文主要探究在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成作文審題能力的教學(xué)策略，爭(zhēng)取做到“瞄準(zhǔn)把心，命中十環(huán)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段? 作文審題? 立意分析? 培養(yǎng)策略

眾所周知，審題不僅是作文寫(xiě)作的首要任務(wù)，同時(shí)也是寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查可知，“文不切題”通常是小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，主要原因還是大部分小學(xué)生缺乏正確審題的能力和審題的方法。所謂“審題”，就是要求小學(xué)生要認(rèn)真的審查作文題目，細(xì)致的分析寫(xiě)作要求，正確的理解題目含義，進(jìn)而弄清作文題目規(guī)定的寫(xiě)作目的究竟是什么，然后逐漸確立選材范圍，寫(xiě)作重點(diǎn)以及人稱要求等。無(wú)論是寫(xiě)作哪種類型的命題作文，審題這個(gè)步驟都應(yīng)當(dāng)成為首要的且必不可少的寫(xiě)作環(huán)節(jié)。那么如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力是值得當(dāng)前廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者深入研究和探討的話題。

1、掌握常用的審題方法

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，常見(jiàn)的審題方法主要分為以下三種，即閱讀法、自問(wèn)自答法和摳字眼法。審題就是要求學(xué)生能夠?qū)︻}目有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生既要能看到淺層次的題目文字，還要養(yǎng)成能夠看懂文章內(nèi)部含義的能力。反復(fù)閱讀的方法有助于學(xué)生正確的審題，學(xué)生在沒(méi)有明確寫(xiě)作的具體內(nèi)容、題眼、人稱以及體裁等內(nèi)容之前，學(xué)生可以一遍一遍的讀，直到學(xué)生能夠明確關(guān)鍵內(nèi)容為止。通常閱讀的遍數(shù)為五次左右，此時(shí)題意便會(huì)不審自明。

其二是自問(wèn)自答法，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，比如這個(gè)作文的題眼是什么？體裁是什么？以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自問(wèn)自答的審題意識(shí)和審題習(xí)慣。最后一種方法就是摳字眼法，通常一些題目晦澀，就增大了學(xué)生審題的難度，此時(shí)摳字眼法就發(fā)揮了作用。如，作文題目“吃水不忘挖井人”，即使是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在審題時(shí)也會(huì)有一定難度。教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析吃水以及挖井間的關(guān)系，先挖井后吃水，而“不忘”則是由“不”和“忘”這兩個(gè)字組成的，牢牢記住才是不忘。這樣以來(lái)，題目就直接轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺运卫斡涀⊥诰恕保藭r(shí)感恩挖井人的題目含義就體現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)摳字眼法，才能正確把握題目?jī)?nèi)涵，進(jìn)而明確文章的中心思想。

2、挖出題眼，巧妙審題

通常來(lái)講，“題眼”往往能夠揭示作文題目當(dāng)中的思想意義，命題人往往會(huì)用形容詞或者其他帶有感情色彩的詞語(yǔ)來(lái)表示。因此，為了能夠正確的審題，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生形成“找”的意識(shí)。“題眼”通常存在于題目中，學(xué)生也很容易找到，但是最為關(guān)鍵的是學(xué)生要有主動(dòng)找題眼的意識(shí)，并且寫(xiě)作的布局也要緊緊圍繞“題眼”。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握挖出“題眼”的方法。第一種方法是反復(fù)的閱讀題目，閱讀第一遍時(shí)初步確認(rèn)“題眼”，第二遍閱讀則是最終確認(rèn)“題眼”，而第三遍閱讀則是核實(shí)“題眼”。第二種方法便是分析題目，往往題目中的修飾詞便是關(guān)鍵，比如：“美麗的家鄉(xiāng)”，其中“美麗”就是題眼，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要著重突出家鄉(xiāng)的美麗;再如“我的爸爸是醫(yī)生”，其中“醫(yī)生”就是題眼，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要著重突出醫(yī)生的職責(zé)，準(zhǔn)確挖出題眼也是順利審題的重要形式。

3、明確文章體裁，明確寫(xiě)作對(duì)象

審題的重要內(nèi)容就是要讓學(xué)生在題目中看出作文所屬的文體類型，也就是題目是屬于記敘文還是說(shuō)明文，亦或是應(yīng)用文。比如，《記一次比賽》，題目中含有“記”字，很明顯就是記敘文;題目《談?wù)剬W(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的重要性》當(dāng)中有“談?wù)劇保苊黠@就是議論文體裁;而說(shuō)明文的提示詞有“介紹”、“說(shuō)明”等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠正確判別題目為說(shuō)明文，比如《圖書(shū)閱讀簡(jiǎn)介》肯定就是說(shuō)明文體裁。也有一些文題不像以上文題體裁有著明顯的提示，但是也會(huì)有間接的提示，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生借助文題條件慎重的進(jìn)行審題。

當(dāng)學(xué)生審清文章體裁之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步明確題目寫(xiě)作的對(duì)象是什么，是寫(xiě)人、狀物還是寫(xiě)景，還要了解是寫(xiě)什么樣的人、什么樣的事。為此，教師可以簡(jiǎn)單的將寫(xiě)作類型分類，假如將寫(xiě)人的作文分類，寫(xiě)自己《我》、寫(xiě)他人《記一個(gè)人》，再如寫(xiě)幾個(gè)人《幾位好鄰居》等，讓學(xué)生能夠正確把握文章的體裁，找準(zhǔn)寫(xiě)作的對(duì)象，這樣才是正確審題的關(guān)鍵所在。

4、明確人稱要求，審清文章表述

通常來(lái)講，作文當(dāng)中的人稱要求能夠規(guī)定作文寫(xiě)作的敘事口吻，通常第一人稱習(xí)慣性的用 “我”的口吻，第二人稱則應(yīng)該用“你”，第三人稱則用“他”或者“她”。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，有些題目能夠明確表明小學(xué)生寫(xiě)作的人稱要求，而有的題目則比較隱晦，需要小學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的審題和研究，這樣才能準(zhǔn)確的找到作文的人稱要求。

比如，“我的爸爸”、“我們一家”和“雷鋒精神告訴我”等這些題目都能夠很明顯的體現(xiàn)是第一人稱要求。再如，“小明的叔叔是警察”、“雷鋒精神鼓舞她”等題目，則很明顯是第三人稱的寫(xiě)作要求。“我眼中的老師”、“我的同桌”這些題目當(dāng)中的人稱代詞雖然是“我”，但是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)用第三人稱也可以，并不一定非要用第一人稱。總之教師要指導(dǎo)學(xué)生明確人稱要求，詳細(xì)審題，爭(zhēng)取瞄準(zhǔn)靶心，命中十環(huán)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，正確審題是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要抓準(zhǔn)小學(xué)生的審題心理和審題障礙，向?qū)W生講解常用的審題方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確的挖出題眼，明確文章的體裁以及題目寫(xiě)作的人稱要求，指導(dǎo)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成能夠正確審題的能力，提升小學(xué)生寫(xiě)作的水平和質(zhì)量。

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