探討小學語文識字教學中對趣味教學法的運用

陳海燕

摘要：識字教學貫穿小學教育始終，是小學低年級語文教學的重難點，屬于學生今后閱讀和寫作的基礎。本文通過分析趣味教學法用于小學語文識字教學的可行性，結合實際教學經驗，探討該教學方法在教學中運用策略，旨在激發小學生識字積極性，提高識字能力。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味教學法

引言：教學大綱標準中指出，低年級小學生識字量應占據整體階段的一半。根據低年級小學生的心理以及學習能力特點，趣味識字教學法的應用獲得小學教師關注與認同，可充分調動小學生識字學習積極性。如何有效運用趣味教學法并達到預期的實踐效果，是現階段小學教師重點探討的話題之一。

1.小學語文識字教學中運用趣味教學法的可行性

1.1 符合小學生心理特點

低年級小學生自我控制力較弱，課堂上注意力難以長時間集中，記憶力強，但遺忘速度較快，往往樂于接受有趣且可帶來新鮮感的事物。基于低年級小學生特點，趣味教學法根據漢字構字規律，運用直觀生動的方式幫助學生學習并記憶，可顯著降低學生的遺忘率。

1.2 符合小學生興趣愛好

可以說興趣是學習的動力，為了在教學中充分激發小學生識字興趣，可以運用趣味教學法以達到教學目標，根據學生喜愛的方式靈活轉換應用模式，能夠達到更好的教學成效。

1.3 符合小學生思維模式

教師合理且靈活運用趣味教學法，能夠幫助小學生在較為枯燥的文字符號學習中發現樂趣，為其創建良好的識字氛圍，使小學生樂于識字，主動識字。如設計故事、動畫的教學形式符合小學生思維方式，且能夠保證教學效果的同時培養學生思維能力。

2.小學語文識字教學中趣味教學法的運用策略

2.1 以故事形式進行識字教學

不僅是小學低年級教育階段，縱觀整個小學教育，有效調動學生學習積極性均是高效教學的關鍵因素。因此，需要教師充分尊重學生的主體地位以及學生的個體差異性，通過有效手段為學生創建良好的學習氛圍，成功達到教學目標，取得理想的教學效果[1]。在全面了解小學生實際生活情況、識字能力、識字速度等因素的基礎上，運用趣味教學法，可有效激發小學生學習識字的積極性與興趣。

教師可以在課上組織朗讀活動，選擇教材中的短文，也可以選取有趣的小故事，使學生在閱讀中切實體會到樂趣，營造輕松有趣的學習氛圍。

此外，教師可根據字形特點，串聯成故事形式，使學生在聽故事的過程中，逐漸加深對文字的記憶，且能夠印象深刻。如，在學習“游”字時，教師可以借助多媒體教學軟件，為學生播放小朋友游泳的動畫，告訴學生，游泳必須有水（氵），游泳的水池是方形，因此“游”字中間是“方”，但是為了保證小朋友（子）游泳安全，需要大人（人）陪同。由此將“游”字結構拆分并以故事形式串聯，小學生可通過記憶故事的同時記憶漢字。學習“妹”字時，教師可以在編故事中加入與學生的互動活動，如，以課上交談形式與學生探討妹妹一定是個女孩子（女），并詢問學生如果自己有妹妹，希望她的未來（未）如何等。基于此，通過教師生動形象的語言描述，能夠為學生提供更大的想象空間，將識字教學與有趣的故事有機結合，既激發了學生學習興趣，又能在識字基礎上提升想象能力。

2.2 以猜謎形式進行識字教學

教師在實際教學中發現，低年級小學生對漢字的發音以及結構書寫表現的較為困難，當課堂上出現過多生僻字，學生將難以提起對漢字學習的興趣，甚至出現排斥心理，課堂教學效果不佳。同時，因學生缺乏對漢字學習的積極性與熱情，所表現出的狀態容易使教師認為學生對知識點仍存有疑問，因此更為重視對學生有關漢字知識點的傳授，致使學生對漢字的學習茫然。基于此，教師應及時轉變教學觀念，將課堂主體歸還于學生，通過趣味的教學方式激發學生學習的熱情，提升學生主觀能動性。

教師可根據教學內容，以游戲形式進行課堂教學。以某校教師教授《樹和喜鵲》為例，該篇文章對于小學生而言，存在較多生僻字，該名教師運用猜謎語游戲形式有效激發了班級學生學習興趣，值得借鑒。課堂上，教師先向學生提出了謎語“背黑肚白尾巴長，銀白項圈圍脖上，誰家有了大喜事，它就飛來報吉祥”，學生表現出濃厚興趣，爭先恐后說出認為正確的謎底。但考慮到小學生能力有限，該項謎語存在一定難度，教師在課堂上配合繪畫一起進行，并運用提問方式“背黑肚白尾巴長的動物有哪些？”、“這個動物是不是會飛？”等，對學生逐層引導，最終有學生很快猜出謎底是喜鵲，課堂氣氛推至最高點。以此類推，在學生對文本中的生字基本掌握后，有利于教師進行后續教學內容。基于猜謎語形式，使學生注意力更為集中，學生對漢字的學習表現出濃厚的興趣，語文識字課堂教學質量顯著提高。

2.3 以比賽形式進行識字教學

教師在教學過程中發現，學生存在這樣一種情況：能夠順利讀出或寫出漢字，但卻對漢字意思不明確或不了解。為了改善此現象，單純通過布置漢字熟記和默寫任務是難以達到成效的，不利于學生全面掌握漢字相關知識，基于此，為了加深學生對漢字的理解，教師可組織學生進行有關識字的比賽，通過學生之間的良性競爭，促進學生深化對漢字意思的理解[2]。如“你畫我猜”游戲比賽，由一名學生通過對漢字的理解，做出相應的整體動作，隊友根據動作提示猜測具體的漢字。

以某教師教授《小青蛙》為例，該名教師將學生平均分成三組，進行“你畫我猜”比賽。所猜的字詞源于《小青蛙》中。最開始由教師表演，學生一起猜，在學生了解規則后，通過推選，安排兩名學生擔任評委，正式進行小組對抗。以3分鐘作為時間限制，規定時間內猜出漢字最多的小組，全員可獲得教師給予的“小紅花”獎勵。此種形式建立在學生對漢字意思全面掌握的基礎上，才能獲得勝利，因此不僅對學生的漢字學習有幫助，還能鍛煉小學生肢體表達能力、團隊合作意識，同時該游戲可以師生同時參與進行，有助于構建和諧的師生關系。

結論：通過在小學語文識字教學中對趣味教學法的運用，學生能夠在愉悅的課堂氛圍中享受識字學習的過程，有效激發學習漢字的興趣，同時有助于領略到漢字的無窮魅力。教師在此過程中應注意把控課堂趣味的程度，由此實現教師教學質量以及教學效率的全面提升。

參考文獻：

[1]凌玲.快樂識字趣味教學——小學語文識字教學探析[J].名師在線，2020（01）：71-72.

[2]周夢竹，萬四光.新課改以來小學語文低段識字教學研究評述[J].文學教育（下），2019（12）：146-147.