小學語文閱讀寫作一體化培養策略探析

張孔平

摘要：在小學語文教學中，閱讀與寫作一體化教學是為了培養學生具備更高的文學素養而緊密結合在一起的。本文就小學語文閱讀寫作一體化重要性展開討論，在闡述一體化教學的問題中得出小學語文閱讀寫作一體化的具體措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作一體化;具體措施

正文;在小學教育中，語文知識的培養占據重要地位，在語文教學中，閱讀寫作一體化的教學模式有著重大教育意義。然而，在小學語文閱讀與寫作一體化教學中還存在著一定的問題，教師一定要引起高度重視，應當從實踐教學中突出教學重點，將閱讀和寫作緊密結合起來，在小學生閱讀與寫作之間形成良好的學習習慣，將自身的文學素養進一步提升。

一、小學語文閱讀寫作一體化的重要性

小學語文教學中，小學語文閱讀寫作一體化是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。閱讀和寫作是提高小學生學習語文最有效的方式。通過有效的閱讀，了解文章內容，獲取大量知識，吸取文章精髓，掌握寫作方法，在寫作中將其表現出來，再加入自己的認知和理解，通過探索與創新，形成屬于自己的寫作文章的能力。因此，在小學語文教學中，閱讀和寫作的一體化具有舉足輕重的地位，二者相互聯結、相輔相成。具備閱讀和寫作能力，有助于在學習語文知識和豐富自己的學習經驗中，提高小學生的文學素養。

二、小學語文閱讀寫作一體化存在的問題

目前，小學生語文閱讀寫作一體化的教學還存在著一定的問題，具體反映在：一是閱讀教學中往往忽略了小學生的主體意識，讓學生過于被動地接收知識，只是機械地閱讀，并沒有深入到文章內容中去，更談不上理解和感悟，致使寫作時無法運用在閱讀中積累的經驗，不能更好地將自己的想法融入其中。二是小學生閱讀興趣普遍不高，閱讀量較小，學習到的語文知識相對有限，致使寫作時言之無物，空洞乏味。閱讀教學與寫作教學處于割裂狀態，閱讀寫作一體化的教學模式很難得到推廣。

三、促進小學語文閱讀寫作一體化的具體措施

小學生語文能力的提高，需要閱讀和寫作兩方面緊密結合。利用閱讀寫作一體化的教學方式，獲得理解感悟能力和文學創造能力的雙重提高。

1、正視閱讀寫作關系，做好銜接工作

閱讀是寫作的前提和基礎，小學生在閱讀時采集和獲取文章中的信息，為寫作提供了知識方面的積累。寫作則是閱讀的提升和應用，在寫作中，運用閱讀時累積的實踐經驗把這些信息傳遞出去，提高自身的寫作能力。因此，閱讀與寫作是循環的過程，通過閱讀、寫作、再閱讀這種周而復始的方式，讓閱讀與寫作相互促進。因此小學生的閱讀和寫作有著密切的聯系，教師應當重視閱讀與寫作的銜接工作。在日常教學中，教師采取的銜接方式主要有以下幾種：一是仿寫，這是讀寫一體化的最基本形式。既可以模仿遣詞造句，也可以模仿表現手法;既可以模仿文章體裁，也可以模仿謀篇布局。如：統編教材五年級上冊《落花生》采用了借物喻人的寫作方法，可選擇“竹子、梅花、路燈”等物體進行仿寫，寫一段話，贊美像它們一樣具有高貴品質的人，達到熟練運用借物喻人表現方式的目的。二是續寫和補白。有些作者獨具匠心地省略了部分內容，吸引學生思考、想象。教學中，可以充分應用續寫和補白等形式。如：統編教材六年級上冊《窮人》結尾只寫了“桑娜拉開了帳子”，故事會怎么發展呢？組織學生進行續寫，深刻感受人物善良美好的心靈。三是擴寫、縮寫、讀后感。這些方式可以幫助學生更加準確深刻地理解內容，提升閱讀能力和寫作能力。

2、激發閱讀興趣，打好堅實基礎

要提高小學生的閱讀能力，教師一定要改變傳統的教學模式，不僅要改善小學生對閱讀的抵觸心理，更要為他們創造舒適的閱讀環境，創建語文閱讀學習情景。這要求教師在對小學生進行文章講解時，要讓學生們對文章的基本內容進行了解，在大致知道作者想要表達的具體情感后，采用引導式教學，使學生對文章的重點和難點以及段落的精彩部分進行解析和探討，這樣可以從文章入手激勵學生擁有閱讀學習的熱情，在豐富的內容中培養他們的閱讀興趣，通過大量閱讀積累豐富知識，為寫作打下堅實的基礎。

3.合理選擇閱讀材料，促進讀寫一體化

如果一篇文章過于繁瑣，這對學生閱讀積極性是一種打擊，并不能提起他們對閱讀的興趣;然而過于簡單，又會造成小學生對文章內容一目了然而失去了在閱讀中不斷探索的精神，不費吹灰之力，不用思考就把文章讀完，這種閱讀材料也不能激起學生的閱讀欲望。因此，選擇合適的閱讀文章是很重要的，文章內容要新穎獨特，能夠生動形象地反映事物，這種文章才能激發小學生在閱讀上的主觀能動性。在具體的教學過程中，教師一定要做正確的引導，要根據寫作的內容來進行閱讀的練習，將閱讀與寫作相關聯，讓學生通過閱讀文章內容來做到寫作教學的遷移。統編教材六年級上冊第四單元學習“用情節和環境描寫襯托人物形象”的寫作方法，教師先詳細指導學習本單元《橋》《窮人》《在柏林》三篇文章，掌握方法。再推薦閱讀《三國演義》《童年》等名著，感受經典情節和環境描寫的妙處。最后通過單元作文完整呈現。學生能夠通過閱讀和寫作相結合，感受到自己無窮的創造能力，運用模仿寫作方式來寫出一些令人驚喜的文章，增強學習的自信心。

4.巧妙進行閱讀訓練，掌握閱讀方法

在文章閱讀中，教師要引導學生進行巧妙的閱讀，可以進行精讀和泛讀，也可以在閱讀時寫下一些有感而發的筆記來增強閱讀時帶給學生的興趣。所謂泛讀，就是對文章進行快速瀏覽，目的只有兩個，一是讓學生在短暫的時間內對文章有一個大概的了解，這是為精讀做準備;二是通過快速閱讀可以獲取想要的信息。而精讀就是針對自己選取的文章內容反復進行閱讀，將文章的經典段落加以推敲，使他們對文章有了更深入的理解。在這過程中激發他們對閱讀的興趣，通過閱讀將自己的想法記錄下來，有助于幫助學生養成良好的閱讀習慣，把閱讀和寫作聯系在一起，可以培養學生在閱讀中有了思考的能力，對學生邏輯思維的培養也起到一定幫助作用。通過閱讀讓小學生把自己感興趣的段落記錄下來，有助于他們在今后的寫作中能夠將作者的寫作手法運用到自己的文章中去，能夠有效提升小學生的文學素養。如：在學習統編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課中，教師可以讓學生對文章進行通讀，在快速閱讀的過程中讓學生們歸納總結閱讀感受，根據文章的字里行間來反映出作者想要表達的真實意圖，讓學生和作者的思想站在同一維度。接下來，教師可以帶領學生進行精讀，將文章重點段落反復進行朗讀，深度剖析文章的段落大意，讓學生更深層次的了解文章的內容，最后，教師可以組織學生分段閱讀，加上自己對文章段落的理解，帶有個人色彩的朗讀文章，可以使學生在閱讀積極性的催使下提高他們的閱讀能力。

5.學會運用閱讀經驗，訓練寫作技巧

小學生通過閱讀方法的訓練，在寫作訓練中也可以掌握一定的方式方法，運用一些技巧來達到寫作水平的提高。這樣可以在有限的時間內寫出屬于自己的具有獨特見解的文章。因此，針對小學生的寫作訓練要結合一定的閱讀技巧。眾所周知，在小學生語文能力的提升方面尤其是寫作能力，對于每個小學生而言都相對困難，倘若用對了寫作的方法和技巧，那么小學生的寫作能力也會有所加強。在對小學生的寫作能力的培養方面，教師可以培養他們善于發現周邊事物的能力，從日常生活入手，訓練學生具有較強的觀察力和主動思考的能力，把聽聞和所見形成文字，這樣會改善小學生在寫作中不知道寫什么等現象發生。為了避免寫作時出現的套路，老師要對小學生的寫作做出正確的引導，教師要讓小學生寫出的文章更加豐富，需要他們透過現象看本質，把問題進行深入剖析，并且運用到自己寫作當中針對不同類型的寫作，教師要為學生進行分類。比如：在寫記敘文的時候，小學生要掌握六大要素，對事件發生的時間、地點、人物以及事件的起因、經過和結果都要進行描述。寫作時要掌握這些技巧，就可以在閱讀中先通過其他作者對上述六個要素的描述而進行模仿，從中掌握關鍵要領，也有利于提高小學生的閱讀能力。在寫作過程中，一定要突出重點，全文要圍繞重點內容進行描述，開頭和結尾最好做到突出文章主題，起到點睛之筆的效果。

6.堅持讀寫一體化，提升文學素養

素質教育要求教師必須注重對學生文學素養的培養，通過閱讀和寫作一體化的教學方式，使學生在基礎性教學的前提下，具備語文學習的能力。文學素養的養成需要細水長流，教師除了在課堂教學中培養學生們的文學素養，更要通過閱讀和寫作的訓練，全面提升小學生的語文學習能力。在對他們進行課外知識的補充時，教師應當多從了解文化常識的角度出發，從深度和廣度同時豐富學生的語文知識層面，讓他們在今后的閱讀和寫作兩個領域，都能夠靈活地應用所學語文知識來提升自己閱讀和寫作的水平。

結束語：由此可見，小學語文閱讀寫作一體化在小學語文教學中至關重要，閱讀與寫作相結合，不僅能夠充分調動小學生的學習積極性，更能通過閱讀來尋找寫作的靈感，幫助學生在寫作中積累經驗。運用閱讀寫作一體化的教學模式，可以有效的提高小學生的思維能力和語文綜合素質的培養。

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