利用思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生理清英語寫作的邏輯結(jié)構(gòu)

楊海嬌

摘 要 思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊所創(chuàng)的一種整理思路的方法。作為一種有效的圖形思維表達(dá)工具，它能夠幫助學(xué)生理清英語寫作的邏輯結(jié)構(gòu)，建立清晰的行文框架，從而提升學(xué)生英語寫作的邏輯性和條理性。本文中筆者通過實(shí)例分析，探討了小學(xué)生寫作文體和思維導(dǎo)圖結(jié)合的幾種模式，希望能夠運(yùn)用于教學(xué)，給學(xué)生的英語寫作帶來實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞? 思維導(dǎo)圖? 英語寫作? 邏輯結(jié)構(gòu)

分類號(hào)：G623.31

1.研究背景

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)后，掌握的語言知識(shí)（如詞匯、語法等）越來越多，寫作的質(zhì)量卻沒有越來越高：部分學(xué)生中式思維嚴(yán)重，寫作依然是翻譯式地語句拼湊;還有部分學(xué)生寫作時(shí)東一句、西一句，前言不搭后語;更有學(xué)生寫作偏題、離題……學(xué)生的文章往往會(huì)出現(xiàn)主題不明、層次不清和結(jié)構(gòu)松散等邏輯問題。那么，如何才能幫助學(xué)生提高英語寫作的邏輯能力呢？筆者認(rèn)為，幫助學(xué)生理清英語寫作的邏輯結(jié)構(gòu)是一個(gè)很好的解決方案。本文中，筆者將探討如何用思維導(dǎo)圖作為工具來幫助學(xué)生整體構(gòu)思、搭建框架，從而達(dá)到寫作重點(diǎn)突出、層次分明和條理清晰的目的。

2.理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖（MindMap） 又稱腦圖、心智圖，是英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法。它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法，以輻射線形連接所有的代表字母、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息。其實(shí)質(zhì)是以具體的圖像將文章結(jié)構(gòu)顯性化，并用不同的形式呈現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。在英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變成清晰可見的圖表，對(duì)于改善寫作中出現(xiàn)的邏輯問題具有重要的實(shí)踐意義。

基于對(duì)大腦接收信息機(jī)制的研究，思維導(dǎo)圖主要有八種類型：圓圈圖 （Circle Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖 （Double Map）、流程圖（Flow Map）、多重流程圖M ult i-flow Map）、括號(hào)圖 （Brace Map）、樹型圖 （Tree Map）和橋型圖 （Bridge Map）。不同的思維導(dǎo)圖可以表現(xiàn)不同的思維結(jié)構(gòu)，將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用于寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清英語寫作的邏輯結(jié)構(gòu)，如分類結(jié)構(gòu)、順序結(jié)構(gòu)、對(duì)比結(jié)構(gòu)和因果結(jié)構(gòu)等，從而提升學(xué)生寫作的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生有條理地表達(dá)。

3.思維導(dǎo)圖在提升小學(xué)英語寫作邏輯性中的應(yīng)用

任何一篇文章，都是由思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)三方面組成。這三者之間以及三者與整體之間都以一定的邏輯關(guān)系結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。“學(xué)生在寫作時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在文章邏輯性上，因?yàn)檫@樣就抓住了綱。如果綱抓住了，也就使文章有了魂，其他方面的問題便不難解決”。而要提高寫作文章的邏輯性，要考慮的首要問題就是文章的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，只有搭好了文章的“骨架”，學(xué)生寫作才不會(huì)東拼西湊、雜亂無章。

筆者分析了《英語（牛津上海版）》三到五年級(jí)的寫作素材及要求，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的寫作內(nèi)容主要有以下幾類：

寫人或動(dòng)物：My friend， My friend and I， My pet， My family...

寫地方：My classroom， My home， My school， ...

寫景：My favourite season， My city， The childrens garden...

寫節(jié)日：Childrens Day， Spring Festival， Christmas Day ...

寫事：My weekend， My day， My birthday， My holiday， A visit to ...，The life cycle of a butterfly...

英語文章的邏輯結(jié)構(gòu)主要有六大類，即分類結(jié)構(gòu)（Categorical）、對(duì)比結(jié)構(gòu)（Comparative）、順序結(jié)構(gòu)（Sequential）、時(shí)間邏輯結(jié)構(gòu)（Chronological）、因果結(jié)構(gòu)（Causal）和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)（Evaluative）。筆者通過對(duì)小學(xué)英語寫作的素材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文章都是說明文，還有少數(shù)記敘文，其中出現(xiàn)最多的邏輯結(jié)構(gòu)有：分類結(jié)構(gòu)、對(duì)比結(jié)構(gòu)、順序結(jié)構(gòu)和時(shí)間邏輯結(jié)構(gòu)。下面，筆者以《英語（牛津上海版）》三到五年級(jí)的部分寫作素材為例，具體說明在小學(xué)英語寫作教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清行文的邏輯結(jié)構(gòu)。

3.1分類結(jié)構(gòu)（Categorical）

在這類結(jié)構(gòu)中，所有的類別都從屬于主題并將被一一闡述。呈現(xiàn)這類結(jié)構(gòu)，教師可以用樹形圖。在樹形圖中，大樹的主干是主題，樹干的分支是不同的類別。一級(jí)分支還可以再分支，分出新的類別。這種結(jié)構(gòu)一般會(huì)出現(xiàn)在一些主題明確的文章中，比如描寫人、物等的文章。學(xué)生首先要理清思路，明確從哪幾個(gè)方面或者類別來展開寫作。例如，在上海牛津版3B M2U1 Animals這個(gè)單元，筆者布置了作文題目My pet。圍繞這一主題，我引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面，即外貌（appearance ）、能力（abilities）和喜歡的食物（Food it likes）來展開描述，可繪制思維導(dǎo)圖如下：

除了樹形圖外，括號(hào)圖也可以表現(xiàn)出主題和內(nèi)容整體、部分的關(guān)系。比如在上海牛津版5B Western holidays 單元，我布置了作文Christmas Day。學(xué)生在我的引導(dǎo)下想出了四個(gè)問題：When is Christmas Day？ What do people eat on that day？ What do people do？ How do they feel？， 分別從日期、食物、活動(dòng)和感受四個(gè)方面來對(duì)主題進(jìn)行闡述，繪制的思維導(dǎo)圖如下：

以上思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，將文章的主題通過直觀的方式表達(dá)了出來，幫助學(xué)生對(duì)所要書寫的內(nèi)容加以了整理。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠很容易地理清寫作的結(jié)構(gòu)，避免了出現(xiàn)思維混亂的邏輯問題。因而，從這個(gè)意義上來講，樹形圖或括號(hào)圖可以幫助學(xué)生建立清晰的行文脈絡(luò)和系統(tǒng)地思考。

3.2對(duì)比結(jié)構(gòu)（Comparative）

在這類結(jié)構(gòu)中，兩個(gè)事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)被清晰地表示。這種結(jié)構(gòu)一般會(huì)出現(xiàn)在一些對(duì)比性比較強(qiáng)的文章里。呈現(xiàn)這類的結(jié)構(gòu)，教師可以用雙氣泡圖來表現(xiàn)兩種事物之間的對(duì)比和類比關(guān)系。這種思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系很強(qiáng)，能十分明顯地表現(xiàn)出兩種事物的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在上海牛津版5A M2U2 Friends單元，筆者布置了作文My friend and I。如果沒有思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生很容易出現(xiàn)對(duì)比項(xiàng)前后不一或單方偏重等邏輯問題。

筆者做了一個(gè)試驗(yàn)，將某位學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖前后的文章進(jìn)行了對(duì)比。以下是該生未運(yùn)用思維導(dǎo)圖的文章：

Alice is my good friend. She is tall. She goes to school every day. She likes swimming on weekends. With Alice， I can play the piano. Alice and I are good friends. I like her very much.

在筆者的指導(dǎo)下，該生繪制了如下的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了文章的書寫。

Alice and I are good friends. We are both tall. We walk to school every day and we both like helping people. But we are different. Alice has a fat body， but I have a thin body. She has big eyes and I have small eyes. She likes swimming on weekends， but I like playing the piano on weekends. Though we are quite different， we are still the best friends.

可以看出，第二篇文章明顯思路清晰、用詞豐富并且邏輯準(zhǔn)確，篇幅也大大超過了上一篇。這說明在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生梳理了寫作的結(jié)構(gòu)，充分地調(diào)動(dòng)了以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思路得到了拓寬，行文自然就不在話下了。

3.3順序結(jié)構(gòu)（Sequential）和時(shí)間邏輯結(jié)構(gòu)（Chronological）

順序結(jié)構(gòu)通常會(huì)包含一種指引性的語氣和一步一步的過程的說明。如果想要教別人怎么做巧克力千層蛋糕，應(yīng)該用這種結(jié)構(gòu)寫作，用上“首先”“然后”“接著”“最后”等詞。它一般會(huì)出現(xiàn)在一些順序性比較強(qiáng)的文章中。時(shí)間邏輯結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)事情發(fā)生的先后順序，一般出現(xiàn)在記敘文中。呈現(xiàn)這兩類的邏輯結(jié)構(gòu)，教師可以用流程圖。流程圖，顧名思義，用于描述一個(gè)事情發(fā)展的順序和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。筆者以5A M4U1 How to make tea 和4A M2U2 A visit to a fire station為例，來具體說明流程圖在表現(xiàn)說明順序和時(shí)間邏輯順序方面的作用。第一個(gè)例子強(qiáng)調(diào)的是泡茶的先后步驟，第二個(gè)例子則要表現(xiàn)參觀消防站的經(jīng)過。在老師的引導(dǎo)下，通過繪制流程圖，學(xué)生可以很容易地弄清楚寫作的脈絡(luò)，下筆時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象。例1、例2的思維導(dǎo)圖分別如下：

當(dāng)然，這樣的思維導(dǎo)圖也可以表現(xiàn)一種事物的生長(zhǎng)變化，比如作文The life cycle of a butterfly。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提取課本信息，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)展成文。

由此可見，流程圖可以很清晰地表現(xiàn)出事情的經(jīng)過或事物的成長(zhǎng)。它指向清晰的箭頭，保證了學(xué)生行文的流暢性。簡(jiǎn)潔的圖示、流暢的線條也有利于學(xué)生記憶，尤其是對(duì)于關(guān)鍵信息的把握。這種流程圖除了可以用來輔助寫作之外，在幫助學(xué)生復(fù)述方面也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

4.結(jié)束語

通過以上的實(shí)例研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖以其直觀性的表現(xiàn)形式，能夠?qū)⒂⒄Z文章中一些抽象的邏輯結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生作文的書寫起到了積極的作用。如果將寫作活動(dòng)比喻成蓋樓，那思維導(dǎo)圖就是寫作的“腳手架”。有了“腳手架”的輔助，學(xué)生才能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，有步驟、有順序地開展寫作活動(dòng)。

當(dāng)然在開展寫作活動(dòng)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。對(duì)于描寫性的文章，如描述朋友、家人、動(dòng)物、地方、景等，學(xué)生可以選用樹型圖或括號(hào)圖對(duì)主題進(jìn)行拆解、歸類，然后再一一闡述;對(duì)于順序性強(qiáng)的文章，如參觀經(jīng)歷或事情的發(fā)展等，可以采用流程圖來表現(xiàn)發(fā)展變化;對(duì)于對(duì)比性強(qiáng)的文章，學(xué)生可以采用雙重氣泡圖，清晰羅列兩個(gè)事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在實(shí)際寫作中，學(xué)生碰到的文體可能不僅限于以上邏輯結(jié)構(gòu)。在日常寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度研讀作文題目及要求，準(zhǔn)確判斷概念與概念之間的聯(lián)系，找到最合理的組織方式，這樣才能更好地表現(xiàn)寫作的邏輯結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將抽象的邏輯思維圖示化，符合小學(xué)生形象思維的認(rèn)知特征。同時(shí)其有序組織的排列有助于學(xué)生從整體上把握寫作的主題和框架結(jié)構(gòu)，從而能夠進(jìn)行有邏輯地表達(dá)。教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖融合在日常的寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索總結(jié)文章的建構(gòu)模式，從而真正提高其邏輯寫作能力。