小學數學教學中有效問題情境的創設探究

吳玲莉

摘要：小學教學是學生的啟蒙課程，學生對知識的學習、了解、運用都將從最基礎開始教育，對教師來說，小學各科知識難度不大，最困難的地方是小學生的注意力和興趣點將如何激發并持續在課堂教學中。在小學數學教學中創設有效問題情境，對于鍛煉培養小學生主動學習、獨立思考的能力大有裨益。本文將探究對小學數學教學中創設有效問題情境的思考。

關鍵詞：小學數學教學;創設;有效問題情境;

1.引言

數學學習是通過思考、演算、實踐等方式不斷獲取知識，不斷解決問題的學科，傳統的教學模式中，教師在引導學生不斷學習的過程中扮演著主導者的角色，而創設有效問題情境則是學生成為主要參與角色，學生對問題情境的思考，提出疑問，教師協助學生解答困惑，實現提升教學質量的目標。

2.小學數學教學中有效問題情境的創設探究意義

貼合小學生的性格特點。小學生很容易受外界環境影響情緒，課堂紀律容易混亂，教師在維持課堂紀律花費的時間較多，創設有效問題情境，能夠激發學生主動產生聯想，形成思考問題的學習氛圍，達到群體化學習狀態的一致，部分注意力低下的學生受周圍環境的影響，也會重新聚焦注意力，這時教師有意在旁邊提醒一下，學生就都能進入學習思考的狀態。小學生的興趣點往往與他們喜歡、關注的事物相聯系，創設情境的一大特點就是會有對所學知識具象化的表征，簡言之是會有具體事物或者實例的替代，便于讓小學生理解。另一方面，小學生的思考能力有限，邏輯思維能力不比感性思維能力的展現來得更加直觀，而情境創設會讓學生在思考的過程中鍛煉邏輯思維，讓學生的生活經驗與所學知識相融合，幫助學生盡快掌握知識。教師運用積極有趣的教學方法會激發學生的學習興趣和參與熱情，有效提高課堂效率。

符合義務教育階段數學的教學要求。在義務教育階段，所有學科的教學目的都是為了促進學生的全面綜合發展，對小學數學教學來說，學生能學習到解決實際數學問題的簡單分析能力，掌握知識并能靈活運用，進一步參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得部分經驗。小學學段學習的所有知識都是基礎知識，掌握的實踐能力也都是初步的運用，有挑戰的是在基礎運用的過程中，做到更有效率。小學生要初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的正確性。

3.創設小學數學教學中有效問題情境的建議

一是設置故事情節創設情境。幼兒教師常用的教學方法是先講故事，引入課程，三年級的小學生也比較愛聽故事，在講故事中設置教學情節，讓學生身臨其境地思考，有助于學生通過故事情節來理解知識，加深印象。在學生都投入到故事情境中，他們就會自主積極地解決其中的疑問，從而有助于學生自主學習能力的培養。例如北師大版三年級上冊中學習《乘與除》時，教師可以根據課本配圖講述這樣的故事：植樹節來臨，小區要鼓勵住戶主動參與活動，每戶認領相應的樹苗量并親自種在小區的公園內，為小區的綠化環境做出自己的貢獻。今天園林工人們運來了一部分樹苗，每輛車共有500棵樹苗，每捆20棵，試問3捆一共多少棵？教師在黑板上寫出數字，讓學生先運用所學知識解決，學生會用加法得出最終結果。此時教師在黑板上畫出數軸，用“0，20，40，60”為界限點，讓學生發現遞增規律，進而得出“20*3=60”的結果。為加固教學成果，教師可再出一道練習題，接著上面的故事講：小區內沒一會兒便開來了3輛車，每輛車上裝載著相同數量的樹苗，現在大家算算，園林工人一共運來多少棵樹苗？教師可在此時提醒說還有不太懂的學生可以先用加法計算，但數值過百的加法計算有些吃力，大家要掌握乘法運算才能實現計算簡便的目標。教師給部分缺乏自信心去嘗試的學生加以鼓勵，調動所有學生答題的積極性。

二是借助實物演示創設情境。運用實物演示，讓學生以最直觀的感受去認知新知識，在數學理論與形象的思維之間搭建橋梁，提高受教育對象學習主動性以及實操和觀察能力的作用，進一步強化學生的數學思維。例如北師大版三年級下冊中教學《面積》時，教師可借助黑板擦作為長方體，帶來小學生們喜歡玩的魔方作為正方體。三年級的學生只需要學習立體圖案一個面的面積即可，教師把物品放在教臺中央，讓學生直接從正面觀察物品，畫出看到的圖案，然后用手撕下來，自己拼一拼感受下大小。接著教師分發給學生大小一樣的方格紙，讓學生在方格內畫出圖案，數數一個圖案占了幾個方格。教師可提前量好兩樣物品的長度和寬度，寫在黑板上，讓學生照著規定的測量數來畫圖案，得出的結果也大都比較精準。數學的應用在生活中隨處可見，具備數學計算技能是生活生存的重要部分，實物演示創設情境，將嚴謹的概念賦予“煙火氣息”，讓學生感受生活的美好。學無止境，想要達到一定的幸福指數，就要認真學習生存的每一項技能，用實踐結合真理追求靈活運用與深刻感受。

4.結語

創設有效問題情境，便于小學生理清課堂學習重點，在重點中提出問題，解決的答案就是核心要點。小學生天性好問，這樣的教學模式對小學生非常合適，可以在小學數學教學中發揮巨大作用。教師應抓住情境教學的優勢，兢兢業業地實踐探索，讓創設有效問題情境的模式在小學數學教學中發揮更大效益。教師在營造情境的過程中，要主動培養科學思考的習慣，不斷培養邏輯思考能力以及系統性的思考方式。

參考文獻：

[1]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

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[3]宋玲.探析小學數學教學中有效問題情境的創設[J]. 中國農村教育，2018（24）：105.