農村小學數學課堂有效教學

蒙海金

摘要：在小學數學課堂教學的過程當中，有效的備課是提高教學質量的基礎和關鍵點。數學課堂備課質量的高低，直接影響到課堂教學的效果，關系到有效教學的實行[1]。為了提高數學課堂的有效教學，集體備課逐漸進入了我們的視野。本文主要從農村小學的實際情況出發，探究如何在集體備課的模式下提高農村小學數學課堂的有效教學，以期望為提高農村小學數學課堂的教學質量提供一些借鑒。

關鍵詞：農村小學;數學;課堂有效教學;集體備課

集體備課是能夠集中教師智慧、豐富教案資源和提高教學質量的一種有效途徑，能夠為課堂教學做好充足的準備，促進課堂有效教學的進行[2]。近年來，越來越多的學校和教師已經重視利用集體備課來提高課堂的有效教學，但是在一些農村小學里面，數學課堂的有效教學仍然得不到提升，教學質量較低。細究原因，我們發現出現教學質量較低的原因主要在以下幾個方面：第一，沒有利用集體備課。根據我們的調查顯示，在部分的農村小學當中，仍然是教師個人備課授課為主，僅僅由數學教師自己安排教學的進度、內容和教學方式等等，教師之間缺乏以集體備課為主的溝通交流，因而教學有效性差。第二，無效利用集體備課。在部分的農村小學中，集體備課已經進入教學常規，并且教師也在嘗試利用，但是集體備課只是一個形式，每次的備課只是走過場，教師參與度不高，有些教師還是以自己傳統的備課為主，不利用集體備課的成果進行教學，因而數學課堂教學的效果參差不齊。第三，集體備課方式不規范。部分農村小學當中仍然是以老教師為主，缺乏對集體備課的認識，農村小學的教師又多數是“包班”，教學任務繁重，缺乏正確參與集體備課的時間和機會，因而集體備課的形式不規范，大多數時候是一個老師說，就將之定義為備課的主題，缺少討論改進，因而集體備課效果不佳，數學課堂不能實現有效教學。

為了提高農村數學課堂的有效教學，帶領學生真正參與課堂活動，我們需要認真做好集體備課，在全體教師集體備課前提下，加強備課的質量。在研究的過程中，我們主要采用以下策略：

1.集體備課，共享優質教學資源

集體備課不同于傳統的個人備課由教師個人研究教材學生，再制定教學方法和教學重難點的模式，它是同一學科或同一年級的教師在集思廣益、共同研討、集體改進的情況下制定教學重難點的一種備課模式。在集體備課的模式下，教師可以有組織地討論學情、教法、教材，有利于教學突出重難點，便于課堂教學有效性的提高。因而，在農村小學師資力量較弱、教學資源不足、教師教學能力層次不齊的情況下，要提高農村小學數學課堂的有效教學，我們需要好好利用集體備課的備課模式，做到及時地共享優質的教學資源。通過數學學科集體備課的模式，將每位教師所掌握的資源、經驗、方法進行共享，互相借鑒他人的資源經驗，從而在意見統一的情況下制定出共案，為課堂有效教學打下良好的基礎準備，提高農村小學數學課堂的有效教學。

2.集體備課，滿足學生學習需求

農村小學的學生所接觸的社會內容較少，接受能力較弱，基礎知識較差，日常生活當中周圍的環境也不同于城鎮學生，因而要使農村小學生真正發揮主體作用專注于數學學習，提高課堂學習的有效性，我們就不得不考慮他們的學習需求。課堂教學接近學生的生活，能夠滿足學生的學習需要，數學課堂的教與學過程就順暢，課堂的有效教學指日可待;反之，課堂教學脫離學生學習的需求，缺乏實用性和發展性，課堂教學就容易變為低效教學。而集體備課，就是一種能夠合理考慮學生的學習發展需求的備課模式。它經由初備人的初備、說課;再由全體教師集體討論、修改;教師個人加工，形成自己的個案等流程，在多位教師反復再三衡量學情、教法、學法等教學內容后，形成的教案能夠更加貼近學生實際的學習需求，有利于課堂教學順利展開。所以，為了實現農村小學數學課堂教學的有效性，我們需要加強利用集體備課的力度，從備課環節做到從學生的學習需求出發，真正促進他們在課堂活動當中學有所獲。

3.集體備課，有效突破教學重難點

數學教師是否明確帶領學生體會和突破教學重點和難點，是衡量一堂課有效教學與否的標準。在實際的備課和課堂教學過程當中，由于每一位數學教師的專業水平、理解方式、教學角度等的不同，對教材重難點和如何講授教學重難點的方法都會有所不同，有的教師能夠很快突破教學重難點，課堂教學十分有效，有的教師引導方式和能力不足，學生經過一節課的學習也沒有收獲。為了降低教師之間專業能力、教學方法不同而導致教學效果參差不齊的情況，我們可以借助集體備課的模式。通過集體備課發揮集體的智慧，在充分的討論辨析下，既提高教師的教學能力，也有效突破教學重難點，從而在確定重難點的前提下為課堂活動做好充分準備，促進課堂學習有效進行。

4.集體備課，認真做好教學反思

常言道：當局者迷，旁觀者清。我們自己并不一定能夠做到全面認識自己，對課堂教學的過程當中的優缺點缺乏正確的認知，不能合理辨析認真做好教學反思，不利于提高課堂的有效教學。所以，為了實現農村小學數學課堂的有效教學，我們需要借助“旁觀者”的力量，讓他人在集體備課的模式下認真點評自己，認真做好教學反思。通過教學反思將課堂的成功之處、失敗之處、課堂收獲、改進措施、個別亮點等及時記錄，作為今后教學的借鑒，方能不斷進步和發展，促進數學課堂有效教學早日實現。

5.結語

為了提高農村小學數學課堂的有效教學，我們可以發揮集體備課的優點，在共享經驗、共提方法、共定重難點的前提下提高備課的質量，促進數學課堂的有效教學。當然，提高數學課堂有效教學的方法還有很多，除了借助集體備課，還可以從提高學生學習積極性、發現學生閃光點、重視評價學生等方面做起，具體采用什么措施還是需要從學校和學生的實際情況和個性特點出發方為最佳。我們堅信，在經過師生的努力配合之下，提高數學課堂的有效教學就能逐步實現。

參考文獻：

[1]楊虎軍.關于小學數學集體備課的有效模式探究[J].學周刊，2015（4）.

[2]孫百玲，楊西昆.淺談對農村小學數學教師集體備課實用性的研究[J].中國校外教育（上旬刊），2014.