農村小學數學課堂有效教學的策略分析

農錫前

摘要：數學課堂的有效教學是新課程改革的重要目標之一。在農村小學的數學課堂上，教師可以利用有效提問、有效評價、有效方法和有效練習等策略，確保數學課堂有效教學得以實施。

關鍵詞：小學數學;課堂;有效教學;策略

前言：近年來，在農村小學數學課堂當中，數學教師很大程度上沒有轉變教學觀念，在數學課堂上仍然以教師列出知識點再直接講解，學生聽講后完成作業為主，課堂沒有體現學生的主動性，學生缺乏自主發展的機會和能力，課堂有效教學不強。為了增強農村小學的教學質量，提高數學課堂教學的有效教學，我們課題小組進行了專題研究，我們認為，提高農村小學數學課堂有效教學的策略可以從以下幾個方面做起：

1.以有效提問促進有效教學

課堂提問，是師生互動、啟發學生思考的一種重要的教學手段[1]。但是在實際的農村小學數學課堂當中我們也發現，有部分老師是隨意提問，有時候是想到什么就問什么，有時候是專門提問幾個能力比較好的學生，有時候是提問缺乏針對性與技巧等等。這樣的提問方式，缺乏有效性，不僅沒有將關鍵信息傳達給學生，也缺乏對學生的引導和啟示，學生的思維能力得不到鍛煉，學習的效果不強。因而，在數學課上，數學教師必須要重視用有效提問來促進有效教學，提高課堂教學的質量。要保證課堂提問的效果，需要堅持幾個小要求：第一，數學課堂提問要結合農村學生的現有認知水平，從他們的實際生活出發，使其能夠在產生聯想的過程當中迅速理解和掌握知識點。比如，我在講解《克與千克》就聯系本地的賣茉莉花和甘蔗進行講解，讓學生通過回憶家人的買賣活動理解質量單位“克與千克”，并掌握它們的換算過程，聯系生活有效學習數學知識。第二，數學課堂提問要做到重難點突出，由簡到繁層層遞進地啟發學生思考，培養鍛煉學生的思維能力。第三，課堂提問要做到關注全體學生，對不同的學生采用不同的提問，做到符合學生的水平的同時引導學生發展，讓學生在動力滿滿的情況下投入到課堂當中，從而提高課堂教學的水平，使學生學有所獲。

2.以有效評價促進有效教學

評價，是數學課堂的重要環節，有助于學生發展能力[2]。許多教師已經開始重視起運用評價手段來提高數學課堂的有效教學，但是一些教師缺乏正確的評價技巧，導致課堂評價的有效性不強。具體表現在幾個方面：第一，評價方式單一，只采用口頭語言評價，評價效果不好。第二，評價對象單一，部分教師多數時候只對回答正確的學生進行評價，對回答錯誤或者是回答不完整的學生往往不予評價，有時候還會順勢批評一番。第三，評價的語言單一。部分教師沒有仔細鉆研有效評價的語言，評價語言往往都是幾句簡單的“你說得很對”、“你的回答不錯”、“你答對了”之類的，缺乏鼓勵性。這些無效的評價，對于學生沒有強烈的肯定和鼓勵，學生很少從教師的評價上得到動力，不利于有效教學實施。因而，數學教師應該轉變這些現象，利用有效的評價促進課堂的有效教學。有效的評價，方式要多，可以用語言表揚，也可以用目光鼓勵，也可以用微笑肯定;有效的評價，對象要全面，對回答正確的學生進行鼓勵，對有進步的學生予以肯定，對回答錯誤的學生也要及時鼓舞;有效的評價，語言要豐富，盡量用不重復的、切合學生亮點的語言評價學生。由此，在有效評價的激勵之下，學生能夠從課堂獲得肯定與鼓勵，學習的動力強烈，教學的有效性則會逐步提高。

3.以有效方法促進有效教學

在數學教學方面，除了一貫的講授法之外，還有探究性學習、小組互助合作、自主探究、課外實踐等多種教學方法，這些豐富的教學方法，都有不同的優點，值得我們采用。為了提高數學課堂教學的有效性，我們農村小學的數學教師需要規避一直采用傳統的講授法，做到結合教學內容采用多種有效的方法促進有效教學。比如，在《認識人民幣》一課，我們就可以采用實踐法，讓學生觀察實際生活中的人民幣學習本課;在《圖形的運動》一課，我們就可以利用小組互助合作法，通過在小組互助的形式下動手剪、畫、擺等活動，幫助學生發現平移、重合、軸對稱圖形等知識點;在《位置與方向（一）》一課，我們就可以在將知識框架拋給學生之后，讓學生自主探究，以“我”為中心點，發現東、西、南、北的概念和方向。這樣，教學方法新穎特別，能夠有效減少數學課堂的枯燥性，增加趣味性，也有利于學生快速學到知識，提高課堂的教學水平。

4.以有效練習促進有效教學

根據新課改的教學理念，強調小學教學要給學生“減負”，不能增加學生的課業負擔。但是我們需要明白，“減負”并不意味著“無負”，有效的練習有助于學生及時鞏固所學的知識點，達到升華知識的目的。有效的練習，在精不在多，依靠的是練習的質量。在設計練習的時候，我們需要設計符合教學重難點的練習，做到有效突出知識點;所涉及的練習題，也要難度適中，既符合時代主題也合適學生的接受能力;在運用練習的時候，要注意把握時機，做到講練結合、鞏固詳細的知識點;在做完相應的課堂練習，要及時總結評價，鞏固知識升華情感等等。由此，學生經過有效的練習，能夠及時把握教學內容并發展學習能力，課堂教學的有效性也會提高。

5.結語

綜上所述，數學課堂的有效提問、有效評價、有效方法和有效練習等策略是提高農村小學數學課堂有效教學的一些有效策略，能夠有效促使學生主動參與數學課堂的學習，提高課堂的質量和水平。當然，學無止境，教無定法，學生也都是獨特的，不能一概而論，在農村小學當中，提高數學課堂教學有效教學的更多策略還需要我們在實踐中不斷探索和研究！

參考文獻：

[1]劉曉玲.小學數學課堂提問技巧[J].天津教育，2019（2）.

[2]姚霞林.多角度優化小學數學課堂評價[J].家長，2019（8）.