思維導圖輔助初中生物復習

高夏桃

摘要：初中生在八年級第二學期臨近期末時要參加廣東省初中生物學學業水平考試，而我市考生的成績雖不計入中考成績總分，卻又直接影響學生的升學，對教學活動的開展形成一定的阻力，也導致生物學在整個教學階段的地位有點尷尬了。所以八年級第二學期的總復習就顯得尤為重要，而且必須要在短時間內做到全面復習，任務極為艱巨。結合七八年級學生的身心發展特點，老師想通過復習爭取讓更多學生能順利通過學業水平考試，可以采用思維導圖輔助復習，促使學生的筆記達到概括性、系統性和有效性。

關鍵詞：思維導圖;編寫;初中生物

1.思維導圖簡介

思維導圖是由19世紀60年代英國著名的心理學家東尼·博贊發明的一種雖然簡單，但效果和實用性卻非常出色的革命性思維工具。自上世紀八十年代傳入中國內陸，在多個行業廣泛應用，然而學科教學方面卻除外了。后經華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊歷經15年的研究及實踐，得出結論：東尼·博贊的思維導圖并不適合直接應用于學科教學。劉濯源團隊把概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖”。

本文提及的思維導圖，指的就是學科思維導圖，強調中心詞輻射出去的各級支線必須有科學的、嚴謹的邏輯關系，不能是天馬行空式的。所以，采用思維導圖輔助復習，能促進學生主動構建科學的知識體系，把知識真正內化，可避免出現“看書、聽課懂，做題就懵”的狀態。

2.思維導圖編寫的過程

在此，以北師大版初中生物八年級上第19章《生物的生殖和發育》思維導圖的編寫為例說明。

2.1 結合我校的實際情況，制定規矩：在進入復習階段時，我讓學生自行組隊，每個小組成員控制在2～3個人，具體要求有三個：①學生只能用課余時間去完成，比如課間休息時間，又或者是晚修課前的真空時間段，因為這樣就不會影響到學生在其他科目的學習時間分配。②每份導圖的編寫必須全員參與，要求所有同學必須全程參與編寫和討論，就可以杜絕成員中過分出現依賴他人而不動腦思考的現象，借此形成一股推動力，推動學生必須主動構建自身的知識體系，同時也避免的部分同學“有話不敢說”的現象。③每次的思維導圖的第一版要在我們同一章節內容復習課前完成，也就是說，如果明天在班里有一節生物課準備復習第19章內容，則學生就要在今天之內完成這一章的思維導圖第一版。

2.2? 學生第一版的思維導圖的完成和修改：首先，學生要將19章的書本內容通讀兩遍或兩遍以上，并且同時做好知識點的梳理。

然后選取核心詞，不少學生會選擇“生殖和發育”，結合書本和完成的知識梳理圖，小組成員共同談論、繪制完成第一版思維導圖，并及時交給老師檢查，必要時給出修改意見。

在老師檢查的這個步驟中，是輔助學生查漏補缺的一個關鍵。學生構建知識結構圖時的邏輯關系錯誤、概念混亂等等現象很容易就暴露出來了，所以，要求全員全程參與整個檢查過程。這個環節里，有老師給予的針對性指導，學生必定收獲很多。

2.3? 經兩或三次修改后，最終定稿，如圖

2.4? 思維導圖定稿之后，要求學生完成部分相關內容的練習題，對相關知識及時加以鞏固。再之后，每個星期要把導圖拿出來復習5分鐘。復習過程中，要求學生多思考，多自我提問，如針對每個分支提問“這是什么？”，最好選擇小組成員相互提問、相互檢查和督促。借此，反復鞏固已經形成的知識體系，將來遇題時，調動相應知識點的速度和準確性就大大提高了。

2.5 備注：針對成績靠后的學生，在導圖編寫（繪）過程中，可以適當放寬要求，引導他們當遇到不會文字表達的內容，可以圖式導圖，如用圖畫、彩字等方式，借此激發并維持學生的興趣和熱情，以達到更好的復習效果。其他層次的學生，彩圖式的思維導圖編寫，可以安排在學生對導圖編寫相對比較熟練之后再開展。

3.思維導圖輔助復習的總結反思

經過一段時間的跟蹤，從學生參加的單元測驗結果看，可見學生的答題準確性大大提高了，同時答題速度也快了許多，尤其是中層成績的學生表現更明顯。學生對生物學的興趣和重視程度也顯著提高了。由此說明思維導圖輔助復習的方法時可行的，是一種符合我校大部分學生特點的教學策略。

當然，這個過程中，還發現的一些問題：有些同學依然保持為完成思維導圖而作圖的態度，特別是成績稍微偏后的同學表現更明顯，這就又回到了傳統復習模式的起點了;在老師檢查及指導的這個環節，需要占用大量時間，如何去合理分布的同時又能達到最好的指導效果是個待以解決的問題;關于如何優化思維導圖完成之后的鞏固復習，也還在探索之中。

有問題也就意味著有很大的進步和探究空間，期待將來關于思維導圖輔助復習的策略能得到更好的完善。

參考文獻：

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