探究核心素養如何滲透在初中科學教學當中

徐曉君

摘要：在當下我國實施素質教育的背景下，初中科學教師要想有效的開展初中科學教學，就要從培養學生核心素養入手，促進學生們進行全面的發展，提升初中科學教學有效性。科學作為一門包羅萬象的學科，對于學生們核心素養的培養起到了不可或缺的重要作用。我國在實施素質教育之后，整體的教育方針有了較大的改變，培養學生們核心素養已經成為了教師們的主要教學任務，通過培養學生們核心素養來促進學生們全面發展才是素質教育的根本，也是我國未來教育的主要發展方向。而初中科學教學就成為了主要的教學戰場，初中科學教師們則需要制定出合理的教學方法來達到素質教育的教學目標。

關鍵詞：素質教育;核心素養;初中科學

初中科學當中蘊含著的知識對于培養學生們核心素養有著很大的幫助，只是在以往的應試教育背景下大部分的初中科學教師并沒有注重對于學生們的核心素養的培養，更多的精力用到了提升初中生學習成績方面，利用傳統的思想灌輸教學以及題海戰術相輔相成的提升初中生學習成績。但是在當下這種素質教育背景下，這一類的教學方法已經不再適用，對于初中生們的成長起不到太大的作用，也無法滿足促進學生全面發展的教學效果。因此，初中科學教師們應該基于如何有效培養學生核心素養的基礎上制定教學策略，這樣才能夠合理的利用初中科學知識來培養學生們的核心素養，幫助學生們在未來成長道路上可以走的更遠，為其今后的發展產生積極地影響作用。

1.巧用信息技術培養學生核心素養

初中科學教師要想有效的培養學生們的核心素養，需要善于利用自身的教學資源來達到這一教學效果，而信息技術則是可以幫助初中科學教師達到培養學生核心素養的教學效果。利用信息技術可以將初中科學課本當中的知識直觀的展現在學生們面前，對于提升學生們的理解能力有著很大的幫助，而且利用信息技術來進行初中科學教學可以將知識更加生動的展現在學生們面前，對于培養學生們的學習興趣以及提升學習效率都起到了不錯的推動作用，達到了培養學生核心素養的教學目的。

初中科學教師要想將信息技術的教學效果發揮到最大化，應該將其和教學內容進行緊密結合，利用信息技術將教學內容巧妙地進行表達。例如我在進行初中科學教學時，會將下節課將要教學的內容進行提前的備課，利用信息技術制作相應的課件在課堂上進行展出，達到培養學生學習興趣，提升其學習效率以及理解能力的教學效果。有一次我在進行《光的反射與折射》這一課的教學時，我會提前從網絡上搜索相關的實驗課件，通過利用多媒體投影技術，讓學生們可以直觀的看到光的反射途徑和折射途徑。再將兩者通過對比可以讓學生們知道光的折射與反射的相同點以及不通點，而且通過模擬實驗可以讓學生們了解到光在發生發射的同時也會發生折射。通過信息技術開展初中科學教學使得學生們擺脫了枯燥的課本知識，通過生動形象的實驗動畫來有效的培養學生們的學習興趣，而且也提升了學生們的理解能力。因此，初中科學教師應該合理的利用信息技術開展教學，達到培養初中生核心素養的教學效果。

2.利用思維導圖，培養學生邏輯思維能力

邏輯思維能力屬于思維能力中的一種，也是核心素養當中的重要組成部分。所以初中科學教師應該重視對于學生們邏輯思維能力的培養，在日常的教學課堂當中利用合適的教學手段來達到這一教學效果。目前初中科學教學的整體知識點有很多，所以學生們在學習的過程當中很容易出現思維混亂的情況，這些既不利于初中生們科學知識的學習和掌握，同樣也不利于培養初中生們邏輯思維能力。因此，初中科學教師們可以利用思維導圖來解決這一問題，思維導圖可以將初中科學的知識點進行框架總結，讓學生們在進行復習和學習時可以更加高效的達到復習和學習的效果，也能夠起到培養初中生邏輯思維能力的教學效果。

本人在進行初中科學教學時也經常會利用思維導圖來提升學生們的學習效率以及培養學生們的邏輯思維能力，但是通過板書思維導圖過于浪費時間，而且因為知識點過于龐大所以要不斷的擦掉之前的結構再重新書寫新的思維導圖。這樣也使得很多的初中生們沒有及時的進行記錄，最終導致整體知識結構垮塌，邏輯思維混亂，學習效率不升反降。針對于這一情況，我決定利用多媒體技術來制作思維導圖，這樣不僅僅可以節省板書時間，而且通過多媒體技術來制作思維導圖知識脈絡更加的清晰，我會利用樹狀圖的方式來制作思維導圖，在每一個主干知識點上布置鏈接，點擊就可以進入下一個分支知識點，對于學生們的復習效率有著很大的提升，也能夠幫助學生們濾清知識脈絡，建立起穩固的知識結構，培養其邏輯思維能力。并且我還會在學生們復習完之后，將思維導圖中的一些知識點換成空白，讓學生們進行填寫，這個過程同樣考察學生們的復習情況以及知識結構的扎實情況，對于學生們的邏輯思維能力也是一種考察。經過一段時間思維導圖復習，學生們的知識結構和邏輯思維能力都有了很大的提升，在填寫空白時很少出現錯誤。這同樣也證明了利用思維導圖進行初中科學教學對于培養學生核心素養以及提升教學有效性都起到了很好的作用。因此，初中科學教師一定要重視起思維導圖的作用，合理的利用思維導圖來培養學生們的核心素養。

3.開展合作式教學，培養學生合作能力

傳統的初中科學教學都是學生們被動的接受著教師們的知識灌輸，這種教學模式下學生們的學習主體性已經喪失，自主學習能力嚴重下降，這樣也就使得學生們的核心素養無法得到培養，而且被動接受著知識很容易導致學生們在學習的過程當中出現學習進度無法跟上，或者是遇到不懂得問題不敢提問等等。這些情況都進一步的影響到了初中生科學知識的學習以及核心素養的培養。基于此，初中科學教師可以利用合作式的教學方法來培養學生們的核心素養，并且還能夠提升學生們的學習效率，更好的開展初中科學教學。

初中科學教師們在開展合作式教學時，可以利用小組合作的方式來達到合作式教學的效果，也就是將學生們按照小組的形式進行劃分，在進行學習時可以通過討論和交流來解決問題。例如我在進行初中科學教學時，就會讓學生們以前后桌作為基礎開展小組合作學習，首先在進行知識學習時，讓學生們進行自主學習和復習，然后再進行討論和交流，將自己在學習過程當中遇到的難點以及疑惑之處進行交流討論姐姐，最終不懂得問題匯總到在一起我再進行逐一的講解。這樣的合作式教學模式使得學生們的自主學習能力以及合作能力都起到了很好的培養作用，達到了素質教育要求培養學生核心素養以及促進學生全面發展的教學要求。而且為了能夠更好的將合作式教學的效果進行開展，我還會以小組為單位開展一些知識競賽，通過設置名次以及獎項來激發學生們的學習興趣以及學習效率，在這個過程當中對于學生們集體榮譽感以及團隊意識都有著培養的作用，有利于學生們今后的成長與發展。

4.開展實踐活動，培養學生實踐操作能力

在初中科學教學當中有許多的實驗教學，如果僅僅通過課本進行教學就會失去這些實驗教學的效用，而且也不利于學生們對于科學知識的理解和應用。況且科學本就是一門實踐學科，實踐是檢驗所有真理的唯一標準。所以初中科學教師要積極的開展一些科學實踐活動，通過活動可以培養學生們的實踐操作能力、知識理解能力以及知識應用能力等等，不僅僅可以提升初中科學教學效率以及質量，還能夠達到培養學生核心素養的教學目的。

本人在進行初中科學教學時就會定期的開展一些科學實踐活動，在調動起學生們學習積極性的基礎上，幫助學生們更好的培養實踐操作能力。例如在進行《設計簡單的電磁控制電路》這一研究性學習課題的教學當中，我會給予學生們相應的實驗器材，然后讓學生們進行合作實驗，依舊以小組為單位進行合作實驗。在這個過程當中達到培養學生們實踐操作能力的教學效果，我也會進行時間限制，在時間到達之后學生們如果沒有完成實驗，我就會根據每一個小組的實驗錯誤點進行講解，然后讓學生們再次進行實驗，直到完成實驗為止。這樣的實踐活動有效的培養了學生們實踐操作能力，對于培養初中生核心素養以及提升初中科學教學效率都起到了不錯的教學效果。

5.將科學教學融入生活元素

科學與生活緊密相連，在生活當中隨處可見科學知識，不論是電視機、錄音機還是手機，不管是飛機、汽車還是輪船。這些都與科學密不可分。所以在進行初中科學教學當中加入一些生活元素，不僅僅有助于學生們對于初中科學知識的理解，還能夠讓學生們在生活當中更好的去進行體驗，對于培養學生們的理解能力以及知識應用能力都有著不錯的幫助。

本人在進行初中科學教學時就會將生活化的元素加入到教學當中，也取得了不錯的教學成果，學生們通過在生活中的探索和學習對于科學知識的理解更上一層樓，而且也學會了利用科學知識來解決生活中的問題。但是要想達到這一效果，就需要初中科學教師們制定合理的生活化教學策略，例如我在進行《摩擦力》這一課的教學當中，我會讓學生們尋找身邊不同的物品與地面產生摩擦力的大小，學生們在生活當中嘗試了許多的物品，找的物品有石頭、白紙、玻璃球等等，通過不斷地實驗學生們發現表面越粗糙的物品與地面產生的摩擦力越大，而且自己越使勁摩擦力也會越大。通過在生活中的實踐讓學生們對于科學知識有了深層次的理解，在之后的學習當中更加如魚得水。為了能夠更好的幫助學生們培養知識應用能力，我還給學生們布置了生活化的作業，根據課本上的研究性學習課題《自行車增大和減小摩擦力的措施》讓學生們去尋找增大和減小摩擦力的措施。學生們在生活中不斷地嘗試也找到了許多的措施，有的是在自行車上加重，增大摩擦，有的是在粗糙的地面上行駛加大摩擦等等。通過在科學教學當中加入生活化元素有效的培養了學生們的理解能力和知識運用能力，達到了培養學生核心素養的教學目的。

6.設置疑問，培養學生發散性思維

初中生自身具備著極強的好奇心和探索欲望，如果初中科學教師合理的加以利用就可以幫助初中生們培養發散性思維，對于培養初中生核心素養以及提升初中科學教學有效性起到了很好的教學作用。而設置疑問無疑是一種有效的教學方法，初中科學教師可以根據課本內容來設置疑問，激發起學生們好奇心以及探索欲望，在探索的過程當中進行思考來培養其發散性思維。

本人在進行《聲音的發生和傳播》這一課的教學時，我會提問學生們在生活中遇到的噪音你會如何處置，在學習了這節課之后你對于噪音的處置又有什么新的想法。很多的學生們開始思考自己以往在遇到噪音時會怎么辦，大部分的學生們都會捂住耳朵或者是遠離這個地方。捂住耳朵屬于防止噪音進入耳朵的一種控制噪音的方法。但是在學習了這一課之后學生們對于控制噪音有了更多的辦法，有的學生提出去找到噪音的來源進行解決，也就是從防止噪聲產生這一方面進行。有的學生提出關上窗戶站在阻斷噪聲傳播的基礎上控制噪聲。還有很多的學生們提出了更多的想法，有的說從傳播介質上入手，購買隔音效果好的墻壁等等。通過設置疑問不僅僅有效的激發了學生們的學習興趣和學習積極性，而且通過設置疑問有效的培養了學生們的發散性思維，學生們會站在不同的角度去思考如何解決問題，對于培養學生們的核心素養起到了非常好的作用。

總而言之，初中科學教學是培養初中生核心素養的關鍵所在，初中生所處的時期非常關鍵，是生理和心理成長的雙重關鍵時期，所以在這一時期對于初中生們進行核心素養的培養是非常有效的，通過培養初中生核心素養可以幫助學生們樹立正確的思維意識和學習能力，降低學生們煩躁心理，對于學生們今后的成長和發展有著很大的幫助。因此，初中科學教師就需要站在如何培養初中生核心素養的角度上去制定教學策略，這樣才能夠從根本上達到培養初中生核心素養的教學目的，完成素質教育的教學任務。

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