高中生物教學中應用體驗學習模式探究

白雪梅

摘要：體驗式學習方式作為當代教育推陳出新的一種方式和表現手段，不僅開闊了眾多學生的視野和求知欲，而且對于不斷啟發教師采用新型教學手段并進而促進教育事業的發展等宏大目標提供了一種新思路，當然還需要相關學者的積極探索和不斷開發。高中生物作為一門學生需探索生命與自然的重要學科，應用體驗式學習模式的開展尤其重要。因此，文本主要通過高中生物教學中體驗式學習的現狀分析、體驗式學習模式開展策略研究以及體驗式學習與該類生物學科結合教學意義三方面來論證社會教學中體驗式教學的優勢，并進而探討其實際意義。

關鍵詞：體驗式學習;教學手段;高中生物

引言：生物作為中學時代一門重要的學科，不僅是學生生命認識與物種等文化的載體，更對學生自然以及生命意識觀的形成發揮著重要的作用。其中生物教師作為知識文化的轉載者，對于學生認識自然界，進而體驗生命發展與意義起到了引導作用。但是對于傳統的生物教學模式來說，一對多的課程講述方式呆板、無趣，雖然看似向學生傳達了課程知識，但這種硬性的教學方式只能被動的讓學生接受知識，無法真正喚起學生的求知興趣。這時，體驗式學習模式的出現改變了這一現狀，它以一種新型的教學方式改變了傳統的教學方式，也讓學生對于生物課程有了一種新的認識，并以全新的姿態求知，最后獲得進步。所以說，體驗式學習模式作為一種新型教學方式，需要得到積極應用，并大力貫徹下去。

1.高中生物教學現狀分析

普通的生物教學普遍采用的方式就是“教師課上演示實驗操作內容，學生臺下觀看實驗操作結果”，即“老師講，學生聽”的死板教學方式，此類教學方式產生的最直接的后果就是教師與學生是兩個相互分離的個體，由于兩者之間沒有建構互動性、交融性和引導性，導致學生在接受生物學科專業知識點時，總是不能夠達到完全的理解，難以活學活用，課堂傳授知識效果質量呈下降趨勢。更重要的是，由于生物學科課程的特殊性，需要教師不斷采取生物實驗教學方式向學生展示課程內容，傳統的生物教學課堂雖達成了一定的教學指標，但由于其缺乏生物知識的傳遞與互動，所以導致生物教學具備相應的教學劣勢，需要教育工作者對此現狀做出相應的整改，從而導致應用體驗學習模式順勢而生，對于當前生物教學具有一定的革新性和前沿性。

2.高中生物教學中應用體驗學習模式開展策略研究

2.1? 充分利用多媒體技術與生物實驗相互結合的應用體驗方式

由于當前課程教學的不斷改革，高中課堂課程的安排基本上多以多媒體課件的開展進行教學，一方面是為了豐富課程教學內容，為學生提供更多的知識填補，另一方面由于多媒體技術自身的優勢，它在傳授課堂知識之余，還能夠不斷擴充課堂外的知識量，并大大提高教學效率。

但是相對于生物學科來說，對于多媒體技術與課件的結合使用并未成為教學授課主流，其中占主流地位的教學形式還是以教師講授生物知識，教師動手操作生物實驗為主，為了改善此類教學方式帶來的弊端，課堂可以充分利用多媒體技術與生物實驗相互結合的應用體驗方式，喚起學生對于生物、生命體的興趣。當然，還要注意的是，課堂主體要由教師轉變為學生，即在進行生物知識的實驗操作時，可以由學生親歷操作，教師從旁指導，這種由學生親身體驗的應用教學方式可以讓學生對于生物實驗有更為直觀的認識，從而便可以及時發揮自己的思維與求知性進行創造性的思考，通過應用體驗學習方式加深學生的理解，并促進學生主觀能動性的發揮。

例如：教師在講解有關生物細胞培養的知識時，為了讓學生對于此知識點中涉及的“原代培養”與“傳代培養”等知識點有深入的了解，可以借助多媒體與生物實驗相結合的應用體驗教學方式，先讓學生通過多媒體對于細胞培養有基礎的了解，然后再展開具體的動手實驗操作，自己親自通過實驗去求證某些生物知識，并得出結論，不僅培養出學生積極的求學熱忱，還能培養學生的學習自信，從而形成優質的課堂效率。

2.2? 教師充分肯定學生不同的課堂體驗效果

應用體驗學習模式最大的特點就是將書本上文字教學內容采用體驗式的教學方式，即情景再現、實踐教學、老師與學生的積極互動、或者不斷地進行思考反饋等各種方式，使得學生可以通過上述各種真實再現式教學有更為直觀地體驗和認識，從而加深學生對于教學內容的體會和理解。但是，由于每個學生存在不同的認識和知識背景，在進行體驗式學習方式時難免不會出現差錯，因此面對此類情況，教師應充分肯定學生不同的課堂體驗效果，對于積極的、正確的充分予以肯定，當然對于體驗學習效果差、學習方式有偏差的學生來說，教師應積極引導，并幫助其脫離體驗式學習瓶頸。

例如：教師在講解“基因突變與基因重組”的有關問題與解答時，可以采用現場觀看相關視頻進行再現性學習，在觀看該類知識解答的過程中，學生真實的體驗到了基因突變的原因、各種表現以及對人體產生的各種后果，并透過體驗式的學習方式去思考基因突變與基因重組之間的聯系，從而引發思考，并得出相關結論。但是，需要注意的是，每個學生的體驗式學習過程各有千秋，教師在細心引導之余，應該充分尊重每個學生的知識成果，助推學生學習積極性，從而達到教學有效結果。

2.3? 有針對性的引導學生正視失敗體驗學習方式

失敗是成功之母。尤其對于求知過程來說，產生失敗的學習體驗方式在所難免。在高中生物學科的教學中，學生面對復雜的細胞分子、DNA的復制、染色體的變異、生物多樣體的形成等眾多專業知識有時難以達到想象中的收獲效果，在體驗式學習模式的開展過程中，由于錯誤的認知，導致在展開實驗或是求證實驗結果時出現錯誤，面對此類情況，教師應有針對性的引導學生正視失敗體驗學習方式，只有正確的面對錯誤，并反思和改正，才能在體驗式學習方式中發現學習的樂趣，并作用于之后學習之路。

例如：在學習“染色體變異”這一章程，學生在親身體驗學習低溫誘導植物細胞染色體數目變化的方式時，在實驗操作的過程中，由于錯誤的操作方法，植物細胞并未產生有絲分裂，導致不能產生有效的實驗數據，這時，教師要從旁鼓勵，鼓勵激發學生的求知信心，越挫越勇，在不斷的體驗式學習模式應用下，學生積累了更多的學習經驗，不僅使得學習質量大大提升，而且潛移默化提升學生的學習自信。

3.體驗式學習與高中生物學科結合教學意義

首先，新課改明確提出，要重視學生的主體地位，讓學生有更多的主動權來掌握自己的學習，老師要及時的起到引導作用。高中生物學科與體驗式學習模式有效結合便順應了新課改的要求，學生可以充分發揮主觀能動性和積極動手的能力，對于自己不明白的知識，一是可以向老師請教，或者直接采用實驗操作模擬式學習，不斷發散自己的思維，進行相關知識的串聯和聯想，直到將問題搞清楚。

其次，通過生物學科與體驗式學習模式的結合，可以不斷地激發學生對于生物知識的學習興趣，通過相關應用體驗學習手段，不僅可以改善當前教學所存在的一些弊端，而且還可以及時煥發學生對于知識領域的興趣，從而以更加積極的姿態投入到學科內容的探索和了解當中，得出相關結論，并獲得收獲。

最后，通過體驗式學習模式的引導性教學，教師便可以在第一時間感知學生對于某些生物知識的獨到認識，包括某些知識內容缺乏，便可及時通過輕松的再現情境式學習、生物實驗求證以及課堂互動，來填補學生對于知識領域的空缺，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，便能主動投身到生物課程的學習，它從根本上改變了教學方式，越來越多的學生投入到了主動學習的行列，進而達到教學目的。

4.結語

綜上所述，在當今的高中生物教育中，一味地運用傳統的教學模式總是難以達成高質量的教學，因此，體驗式學習方式在生物教學領域，還是在其他領域都應得到大力的推廣，只有這樣，才能不斷挖掘學生的能力，并且培養學生的自主能動性，從而達成真正的教育目的。

參考文獻：

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