小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養思考

劉曉娟

摘要：在小學語文閱讀教學中培養學生的跨學科思維能力，是語文教師首要完成的教學任務，對于學生語文思維水平的提升而言可以起到促進的作用，具體實踐價值頗高。認清傳統教學的局限性，在新課程理念的滲透中，嘗試多樣化、個性化教學方法的應用，不斷豐富教學素材，給予學生閱讀思考、大膽想象、學習實踐的機會，我們的語文教育更具特色，教學工作才算成功。本文針對小學語文閱讀教學中學生跨學科思維能力的培養策略做了總結研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;跨學科思維能力;思考;分析

引言：傳統觀念干擾影響下，閱讀教學是以教師為主導的，要求學生按照指令完成閱讀的任務，過分忽視了他們內在潛能的挖掘，不利于他們語文思維能力的提高。為了改善弊端問題，新形勢下的語文閱讀教學最好變換形式，從學生們跨學科思維的培養角度出發，主動創新課堂活動，不斷提高教學質量，讓小學生更加期待跨學科閱讀，思維水平得以穩定提升。筆者通過多年實踐的經驗積累，關于小學生們跨學科思維的引導提出了幾點不同的看法。

1、教師樹立大局觀念，培養學生跨學科思維能力

小學語文教師應該樹立起正確的“大局觀念”，組織課堂教學活動時充分發揮引導作用，靈活運用授課方法，培養更多“會閱讀”“愛學習”“有理想”的優秀學生，避免他們成為在文化信息庫中盲目徘徊的“機器”。小學語文教師需要自我發展，拿出專業的態度，運用發現的眼光，帶領學生們深入不同文章展開積極思考，嘗試跳出“傳統教學”的固化思想，努力促進小學生學科核心素養的提升[1]。通過發現有利于學生們跨學科思維素養培養的教學素材，不斷優化閱讀教學效果，小學語文教學工作才能夠走向新的成功。比如，教學《找春天》這篇課文的時候，教師應為小學生專門布置一項作業任務，要求他們從身邊的事物觀察發現春天的特點，或與家長溝通交流時了解他們對春天的看法，還可以幾名同學組隊走進大自然，觀察不同植物和不同動物的反應，更加全面地接觸春天。這項任務看似簡單，卻有利于小學生生活經驗的積累，他們從文本中跳出來， 在自然世界中、現實生活里尋找與課文內容高度一致的東西，閱讀體驗足夠真實，視野范圍更加開闊，初步形成跨界思維意識，給他們跨學科思維能力的發展打下基礎。

2、主動聯系生活實際，培養學生跨學科思維能力

小學生雖沒有豐富的生活經驗和生活閱歷，但對于新鮮事物卻充滿了好奇心。考慮學生生活的“多變性”特征，鍛煉他們解決實際生活問題的能力，是教師們必須完成的一項艱巨任務。數學學科的“圖形知識”可以幫助小學生解決一些事物的觀察問題，在小學語文閱讀教學中主動聯系數學，使用邏輯性強的教學語言，指導孩子感悟生活、發現問題、分析解決，在辯論活動中大膽表達自己的閱讀看法，或者提出個性化的發展需求，都很利于他們跨學科思維能力水平的提升[2]。比如，在《畫楊桃》一文的講學中，及時更新傳統教學模式中“墨守成規”的教學方法，指導小學生熟悉有關楊桃的知識，憑借生活經驗小組討論交流課文的主要內容。然后引出“無論做什么事情都要多角度看待問題”的道理，使他們產生“實事求是”的態度，同時聯系小學數學教學中“觀察圖形”的簡單問題，直接展示一些模型，讓不同座位的學生說一說他的觀察發現。語文閱讀教學從“抽象”變得“具體”，小學生跨學科思維能力不斷提高，帶著想法進入生活，就能解決生活問題。

3、走出教材明確目標，培養學生跨學科思維能力

小學語文閱讀教學不局限于教材，不能設定唯一的教學目標，要牢牢地把握一切機會，針對性培養學生們的跨學科思維能力，教育實踐意義更大，成功塑造出更多完整的人指日可待[3]。比如，明確“以思促讀”的教學目標后，閱讀教學點到為止，主動結合小學科學、小學數學、歷史學科的知識內容，幫助學生們跳出語文，從而提高跨學科思維能力。學習《人類的老師》這篇說明文時，使用鼓勵性的教學語言，鼓勵學生產生熱愛大自然的積極情感，同時告訴學生：大自然給了人類諸多啟發，所以有了很多的科學發明。你能聯想到其他事物嗎？現在可以盡情表達。小學生搜集整理文字資料，探究活動熱情高漲，在“暢所欲言”的時間內語言表達水平在提升，語文課堂語言訓練的效果非常好。再如，小學數學生活化教學的意義重大，也強調了引導學生走進生活、探索自然的重要性。可在潛移默化中滲透跨學科教學的思想，把抽象的語文課文變得清晰，把不熟悉的生活事物呈現出來。學習《剪枝的學問》的時候，重點闡述：一些生活中的小細節看似重要，其實本質上無關緊要，當我們發現這些問題，就要毫不遲疑、盡快放手，將有價值的東西留存下來，從而將自己的生活變得美好的道理。“懂得取舍”至關重要，小學生閱讀理解課文內容，聯系生活中的小事“學以致用”，跨學科思維的正向引導下，學生們才有可能突破自我、完善自我、挑戰自我，盡快實現身心的健康成長目標。以“跨學科”為主題的小學語文閱讀教學，便于打開小學生的智慧之門，教師扮演好“啟發者”的角色，深入挖掘孩子們的內在潛能，用最短的時間取得最優化的教學效果，課堂活動形式多樣，學生思維高度活躍，培養他們從抽象性思維過渡到邏輯性思維，主體創造過程中證明自己的實力，閱讀學習樂趣無窮，小學生實現綜合素質的全面發展令人萬分期待。

結束語

總而言之，培養小學生跨學科的思維能力不可能一蹴而就，要求小學語文教師組織閱讀教學活動的時候，多考慮學生的認知特點、思維水平、實際發展情況。可以配合多媒體技術、生活化指導、游戲化教學等方法的合理應用，不斷豐富教材內容，啟發學生積極思考，進而揭開小學素質教育的嶄新篇章。

參考文獻：

[1]王宇，劉洪建.在小學語文閱讀教學中培養學生跨學科思維能力的思考[J].小學教學研究，2018（31）：84-84.

[2]劉玉紅，李夢月，張翰宇.小學語文閱讀教學中強化學生思維能力的對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：255-256.

[3]程欣，邢建國.核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生創新思維能力的探究[J].新課程·小學，2019（05）：100-101.