提高小學英語詞匯教學的有效性的實例研究

肖蘇云

摘要：小學英語有近90%的單詞需要聽、說、讀、寫。學生通常會使用死記硬背的方法，在記憶的過程中非常的吃力，隨著時間的推移，導致沒有記牢的單詞越來越多。本文通過分析學生詞匯學習的現狀，教學中，通過運用詞匯的展示策略，訓練與鞏固策略，以及評價策略，提升教學有效性，讓學生對于單詞的綜合運用能力得到有效的提高。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;實例研究

小學英語入門學習階段就會遇到大量的新單詞。僅在小學三年級下學期，每個單元的詞匯量就達到了20個，其中有97%是初次出現，有90%的單詞需要聽、說、讀、寫。學生通常會使用死記硬背的方法，在記憶的過程中非常的吃力，隨著時間的推移，導致沒有記牢的單詞越來越多。進入高年級后對英語的興趣越來越低，甚至是放棄了英語這門學科。因此如何對詞匯進行有效的教學，是英語教師面臨的首要問題。

1.學生詞匯學習的現狀及分析

筆者通過英語水平評價、訪談法、問卷調查等方法，不難發現當前小學生對于詞匯學習的現狀并不樂觀。筆者選取了本學校的210名學生進行了問卷調查，以下是此次調查的部分結果：76.23%的學生表示在記憶單詞讀音方面存在困難;38.32%的學生表示即使記住的單詞也很容易遺忘;28.31%的學生表示回家后很少會對單詞進行復習，28.12%的學生都會通過死記硬背的方式對英語單詞進行記憶。

通過對學生學習現狀的調查，可以將影響學生對單詞學習的主要原因有以下幾點：（1）學生對于英文單詞的缺席沒有正確的態度，導致無法維持學生的學習興趣。而小學生由于年紀較小具有活潑好動的特點，平時就很少在英語單詞的復習上花時間，隨著年級的升高以及難度的不斷加大，導致學生的學習興趣越來越淡薄，時間一久就很容易變成學習困難生。（2）學生進行英語單詞的學習途徑非常的有限，課堂教育幾乎是學生唯一的學習途徑。（3）學生學習英語的主動性較差。由于小學生生活的區域有限，以及缺乏較好的課程資源，導致學生無法運用其所學的詞匯，更別說增加和豐富他自己的詞匯量，提高英語詞匯的學習和應用的能力。（4）記憶本身的特點，要求學生在進行單詞記憶時需要不斷的重復，若僅僅是記憶一次，過不了多久就會遺忘，這樣學生非常的苦惱。（5）教師在對英語單詞進行教學時，其過程較為單一枯燥，導致學生沒有單詞學習的興趣和激情。

2.詞匯教學的有效策略

2.1有效運用詞匯的展示策略

（1）詞匯展示的直觀性策略。教師在實施單詞教學的過程中可以設置與單詞有關的語言環境，將較為枯燥無味的詞匯用生動直觀的方式展現出來，讓學生感受到生動的學習環境，從而將注意力集中到單詞學習中，讓學生們以更高的激情來學習英語單詞。同時引導學生將客觀事物與英語單詞聯系起來。筆者在課堂中經常會使用真實的事物或者相應的圖片來對單詞進行展示。例如在教顏色的單詞時，我會用藍色的粉筆書寫板書，并在寫的過程中自問自答：what color is it？it's blue。進行重復，并重讀blue。隨后舉起藍色的粉筆，讓全班一起跟著讀blue，再將學生分為小組，進行小組齊讀，也可以把粉筆給組內的同學，讓他們分別拿著藍色的粉筆說出blue。

（2）趣味展示詞匯策略。游戲和歌謠等是小學生喜聞樂見的教學方式，教師也可以將這些方式應用到單詞的教學當中，讓學生們在玩的過程中進行學習，讓學生們有更高的學習單詞的效率。例如可以使用“猜一猜”的游戲，“whats in my bag？”學習單詞blocks，gun，dolls。這樣的游戲很容易激起學生們的興趣，會讓他們去主動探索和學習袋子里的東西，這個時候可以讓學生們伸手摸一摸或者聞一聞。

2.2? 有效運用詞匯的訓練和鞏固策略

（1）聯想記憶策略。對單詞的含義進行聯想并進行舉例歸納，對同類含義的單詞進行歸納教學是進行詞匯教學的一種有效的教學方法。教師在教學的過程中引導學生主動對單詞進行歸類，這樣可以在短時間內有效的增加學生的詞匯量，幫助學生快速的理解文章的內容，也使學生能夠更加深刻的記憶和學習單詞。例如，由clothes可以聯想到jacket，pants。再有jacket可以聯想到T-short，coat，overcoat等;由pants可以聯想到jeans，shorts，kilt等。如此學生通過對于單詞含義的理解和聯想，可以讓其學習到較為完整的相關詞匯。運用這樣的概念聯系記憶法，把含義相近的單詞放在一起進行記憶，用復習、歸類和造句等方法幫助學生進行單詞的積累，在這個過程中也可以激發學生的發散思維記憶讓學生把所學的知識應用到生活中。

（2）拆詞記憶策略。利用單詞的前后綴以及詞根來對單詞的含義進行理解的策略就是拆詞記憶策略。例如farm由詞根farm+詞綴er構成，educator由詞根educate+詞綴or構成。有些單詞是由幾個部分復合而成的，學生也可以通過對幾個部分的含義進行結合來記憶，例如：house（房子）+wife（妻子）=housewife（家庭主婦）;basket（籃子）+ball（球）=basketball（籃球）。

（3）對比記憶策略。小學生進行英語詞匯學習時會有大量的相近的或者相反意義的詞匯，教師可以幫助學生將易混淆或者詞義相近或者相反的單詞找出來，以此來加強學生對于這些單詞的記憶。

近義詞：spent-coat， living-live，listen-hear，few-little，same-alike，common-same

反義 詞：after-before，best-worst，buy-sell，black-white， hot-cold

對應詞：brother-sister，uncle-aunt，morning-evening

同音異形異義詞：quite（相當）-quiet（安靜地），angel（天使）-angle（角度），chicken（雞）-kicthen（廚房）

同形異義詞：light（光）-light（輕的），lead（帶領）-lead（鉛），bark（吠）-bark（樹皮）

（4）思維導圖記憶策略。將與話題當中的詞匯相關聯的詞匯進行聯系就是思維導圖，這可以有效的幫助學生對單詞的詞義和用法進行記憶，如圖例：

2.3? 適時運用詞匯的評價策略

在教學活動中教師通常對學生單詞水平進行評價時會用聽寫、提問、完形填空等方式，同時為了能夠培養學生的學習主動性，在學習活動結束后，教師應該應到學生對自己的任務完成情況進行評判，從而可以進一步的鞏固學生學習到的知識和技能。由此也可以體現出教師以學生為評價主體，采用了形成性的評價方式。

3.結束語

綜上所述，讓學生能夠將學到的單詞運用并表達出來，是進行詞匯教學的真正意義。教師在教學的過程中可以采用各種有效的方法將詞匯教學深入人心，讓學生對于單詞的綜合運用能力得到有效的提高。

參考文獻：

[1]王師師. 如何提升小學英語詞匯教學的有效性[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（001）：1-1.

[2]張倩. 自然拼讀法在小學高年級英語詞匯教學中的應用研究[J]. 讀書文摘（中）， 2018（7）：105-105.

[3]周文漢， 張亦婳， 鄭超. 基于教學的動畫作品改編為繪本的實例研究[J]. 中小學課堂教學研究， 2018， 000（005）：P.42-47.

[4]張乃勤. 如何提高小學英語詞匯教學的有效性[J]. 好家長， 2018， 000（022）：P.173-173.